創(chuàng)設(shè)情境，增添趣味

曹妮

摘要：近年來(lái)，新課標(biāo)的改革，為高中的教學(xué)帶來(lái)了很多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。更加注重情景教學(xué)的方式，在課堂之中的應(yīng)用。以這樣的方式，來(lái)幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。本文從新課標(biāo)的背景入手，淺談高中生物課堂中，應(yīng)用情境教學(xué)的方式，來(lái)增加課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);趣味性;新課標(biāo);高中生物;新型課堂

引言：

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在高中生物課堂中，巧妙的創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠破除傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的，單一、刻板的課堂模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合多種方式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就得到了一定程度的提升。而想要實(shí)現(xiàn)這一效果，就需要教師具有獨(dú)特的觀察能力，從學(xué)生的角度去發(fā)掘更多適合應(yīng)用到教學(xué)中的方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)建。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境的前期條件

（一）充分結(jié)合教材內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，要明確對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并針對(duì)這一目標(biāo)，開(kāi)展廣泛的研究，通過(guò)了解實(shí)際環(huán)境、查閱相關(guān)資料以及觀察不同實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)情境的構(gòu)建。其中就是可以通過(guò)觀察的方式，在構(gòu)建教學(xué)情境之前，確定一個(gè)主題，對(duì)該主題中涉及到的相關(guān)元素，進(jìn)行實(shí)地的觀察，并在學(xué)生群體中，深入了解學(xué)生對(duì)該元素的了解情況，在進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，對(duì)已確立的主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，最終，利用實(shí)物或者視頻等多種方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教材之中的內(nèi)容[1]。

（二）充分考慮學(xué)生的水平

教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建情景之前，要充分考慮到學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的了解程度，并尊重不同學(xué)生之間存在的差異性，將構(gòu)建出來(lái)的情景，起到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的作用。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生，看待事物要從多個(gè)角度進(jìn)行，并從一個(gè)生物對(duì)象聯(lián)系到其他的生物對(duì)象中，拓展自己的思維。并在其中考慮創(chuàng)建出來(lái)的情景，是否與實(shí)際情況有一定的聯(lián)系。

（三）堅(jiān)持生物科學(xué)的原則

對(duì)于生物學(xué)科，教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持生物學(xué)科的科學(xué)性、生活性和實(shí)驗(yàn)性，尊重生命的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要重視生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生通過(guò)自身的感官，了解生物的動(dòng)態(tài)。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建情境的時(shí)候，要考慮到其中的趣味性，避免在創(chuàng)建前進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。因此，教師在開(kāi)始之前，可以制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中不偏題，實(shí)現(xiàn)情境對(duì)課堂的優(yōu)化效果。

二、在教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活中的實(shí)際案例

生物學(xué)科中的內(nèi)容，主要是來(lái)自于人們的生活中和自然世界中。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從實(shí)際生活中去尋找更多的素材，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際生活中，將學(xué)到的知識(shí)拿到生活中去證實(shí)，以這樣的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師生物的課堂中，創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，就應(yīng)該以實(shí)際生活中的案例作為基礎(chǔ)，以這樣的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣的生物課堂，讓學(xué)生在其中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[2]。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“DNA”的內(nèi)容時(shí)，就可以實(shí)際生活中的生物作為案例，在為學(xué)生講解 DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，將DNA中的一種堿基看成一個(gè)人，然后通過(guò)這么多個(gè)人，以不同的順序和隊(duì)列連接起來(lái)，就得到了不同的 DNA鏈。這樣一來(lái)，通過(guò)不同的組合方式，就可以明確地讓學(xué)生知道 DNA的排列方式，并以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)準(zhǔn)確地計(jì)算，得出 DNA存儲(chǔ)信息的數(shù)量。以這樣的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式相比，就顯得比較具有趣味性，也讓學(xué)生更加直觀地感受到生物學(xué)科的魅力。

（二）利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在生物的課堂中，學(xué)生對(duì)于相對(duì)抽象的生物知識(shí)，不太能夠進(jìn)行良好的理解，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物課堂產(chǎn)生抵觸的心理，從而讓生物課堂變得枯燥起來(lái)，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的想法，利用學(xué)生喜歡的多媒體技術(shù)，將抽象的生物知識(shí)，用視頻或者圖片的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到相關(guān)知識(shí)的生動(dòng)性以及趣味性，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到多媒體視頻或者圖片之中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[3]。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“生物進(jìn)化”的內(nèi)容時(shí)，就可以利用視頻的方式，將人類的整個(gè)進(jìn)化史為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生全面了解我們的祖先，是通過(guò)怎樣的方式，在惡劣的環(huán)境中生存并繁衍下來(lái)，慢慢地進(jìn)化到現(xiàn)在。讓學(xué)生在這樣的視頻中，獲得對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用

對(duì)于生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好方式。因此，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生活知識(shí)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生在指定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，將不同顏色的豌豆種子種下，并加以細(xì)心的照料和細(xì)微的觀察記錄，在開(kāi)花的時(shí)候，將不同顏色的豌豆進(jìn)行雜交，最終觀察豌豆的綜合情況[4]。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生明確地知道，不同類型豌豆之間的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的論述可知，在新課標(biāo)的背景下，對(duì)高中生物課堂進(jìn)行革新，是促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的最好方式之一。因此，高中教師要以學(xué)生為主要研究對(duì)象，開(kāi)展多種形式的情境化教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味的生物課堂中，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉加斌.把握情境創(chuàng)設(shè)技巧激活高中生物課堂[J].讀寫算，2020（27）.

[2]李洋.新課標(biāo)背景下高中生物學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]張夢(mèng)洪.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].信息周刊，2019（4）：0291-0291.

[4]陳先云.解讀高中生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].科學(xué)咨詢，2019（6）：119-119.

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