隨著當(dāng)前高職院校招生體制的改革和招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生綜合素質(zhì)差異增大，為構(gòu)建高職院?！叭恕斌w系帶來新的難題。為準(zhǔn)確了解該校學(xué)生包括思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計(jì)了針對大一新生的調(diào)查問卷，回收有效學(xué)生問卷724份，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析高職院校學(xué)生在思想狀態(tài)上存在的問題并以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展現(xiàn)高職院校對三全育人”路徑的探索。

一、形勢下高職院校學(xué)生思想狀態(tài)上存在較多問題。

1.取向多元，政治信念不夠明確。從調(diào)查問卷顯示，部分高職學(xué)生存在著政治信仰不清晰、理想信念不堅(jiān)定的問題。部分學(xué)生在入學(xué)之初，入黨動機(jī)選擇了“父母要求”“方便找工作”“大家都想加入我也想”，顯示出他們在政治思想上的不穩(wěn)定不成熟。

2.個(gè)性彰顯，缺乏集體榮譽(yù)感，社會責(zé)任感。當(dāng)代高職學(xué)生更注重彰顯自我個(gè)性，問卷顯示大多數(shù)學(xué)生對班級集體活動缺乏興趣，更愿意將時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和兼職打工上。社會生活中，參與感不強(qiáng)，不關(guān)注時(shí)事，重個(gè)人利益，缺乏社會責(zé)任感。

3.能力參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差。在問卷調(diào)查中，60.23%的學(xué)生對于在校期間的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，對自己學(xué)習(xí)能力的判斷僅有47.13%的學(xué)生自認(rèn)良好。大部分學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力欠缺的特點(diǎn)。

二、高職院校實(shí)現(xiàn)“三全育人”需進(jìn)一步完善素質(zhì)教育課堂體系。

為適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)，通過教育使學(xué)生達(dá)到“思想引領(lǐng)、素質(zhì)立身、全面發(fā)展”的培養(yǎng)要求，該校按照將學(xué)生素質(zhì)教育分為思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、審美修養(yǎng)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等五個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，形成了專題教育、精品活動、素質(zhì)課堂三位一體的素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，并培育和開發(fā)“習(xí)課堂”、“創(chuàng)課堂”、“勤課堂”、“雅課堂”、“悅課堂”等五個(gè)素質(zhì)課堂。目前“習(xí)課堂”的主要專題教育為形勢政策教育、革命傳統(tǒng)教育、團(tuán)校教育、黨校教育、“青馬工程”，精品活動為“早日站在黨旗下”，在活動和課堂內(nèi)容的豐富性上亟待進(jìn)一步探索完善。

三、探尋高職院校素質(zhì)教育新解法——時(shí)政“360”主題教育

1.作為“習(xí)課堂”的重要載體，是實(shí)現(xiàn)高職院?！叭恕钡挠行緩健Ｔ撔！皶r(shí)政360”主題學(xué)習(xí)的前身是該校自80年代起在全校學(xué)生中開展的定期政治教育。自2009年起，正式更名為“時(shí)政360”，固定于每周四晚自習(xí)開展。由校黨委學(xué)工部指導(dǎo)、校團(tuán)委牽頭實(shí)施。自2009年至今，時(shí)政“360”在該校具有十余年的項(xiàng)目培育施行經(jīng)驗(yàn)。從2017年7月23日起，累計(jì)參與學(xué)習(xí)人次達(dá)504000，共開展時(shí)政360主題團(tuán)日活動69期，其中線下活動67期，線上活動2期。內(nèi)容覆蓋國情、黨情/黨史、社情、校情/校史;貫穿德智體美勞五個(gè)方面教育方針。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，協(xié)同全校育人資源，縱向貫穿學(xué)生成長全階段，打造從“學(xué)生帶著學(xué)生學(xué)”到最終實(shí)現(xiàn)“自我教育全覆蓋”的育人新模式。

2.思政大課堂“時(shí)政360”的原義與“三全育人”理念不謀而合。一是在內(nèi)容上，“全方位”謀篇布局。以大學(xué)生思想政治教育為主線，全面涉及黨情、國情、社情、校情;以立德樹人為核心，廣泛納入德智體美勞各方面主題教育。二是主講人團(tuán)隊(duì)上，“全員”協(xié)同培育。由學(xué)校管理隊(duì)伍（行政單位如校辦、后勤、保衛(wèi);黨委學(xué)工部、團(tuán)委）+教師隊(duì)伍（專業(yè)教師、馬克思主義學(xué)院）+學(xué)生組織（學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委、學(xué)生會學(xué)生干部）共同培育優(yōu)秀主講人團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化了各類組織的育人職責(zé)、協(xié)同關(guān)系。三是課堂周期“全過程”，覆蓋學(xué)生三年在校成長期，內(nèi)容上做到縱向全貫穿：從入學(xué)的校史校情教育、重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)如五四、國慶主題思政教育、總書記關(guān)于青年的系列講話精神、黨的重要會議精神，至離校前的就業(yè)擇業(yè)觀念教育、國家形勢與政策解讀等。緊扣高職學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)需求。

3.聚焦內(nèi)容生產(chǎn)，探索“時(shí)政360工作室”建設(shè)、打造學(xué)生思政理論“小專家團(tuán)隊(duì)”。目前該項(xiàng)目內(nèi)容生產(chǎn)過程簡單，方式單一，與黨情、國情、社情、校情的結(jié)合還不夠深入?！皶r(shí)政360工作室”聘請思政領(lǐng)域教師、學(xué)校黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)人作為導(dǎo)師，學(xué)生作為制作團(tuán)隊(duì)，下設(shè)工作組對各類思政素材進(jìn)行內(nèi)容研究、采編、組稿、設(shè)計(jì)、制作。借鑒內(nèi)容生產(chǎn)“中央廚房”的概念，利用工作室制度，以學(xué)生為主體，對素材進(jìn)行快速加工“烹飪”：用青年視角解讀馬克思主義理論、黨史國情、社會熱點(diǎn)、身邊小事。形成學(xué)生自我教育研究的“專家化”團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化學(xué)生自我教育與服務(wù)效果。

4.構(gòu)建學(xué)生“時(shí)政360主講人團(tuán)隊(duì)”，形成三級培育機(jī)制。以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動力，形成正向循環(huán)。在目前的“校-院-班”培育的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校思政教學(xué)資源，將學(xué)校行政管理、學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)、后勤保障、學(xué)生組織納入到主講人培育團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮高職院校各級、各類組織協(xié)同育人功能。

培育“班級主講人”、“校級主講人”、“省級主講人”的三級團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過前期探索，主講人團(tuán)隊(duì)除在“時(shí)政360”課堂上實(shí)踐，還被推薦至各大賽事（湖北省百生講壇等）。

全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。”“三全育人”綜合改革既是對當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對長遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。

高職院校面對著擴(kuò)招壓力、學(xué)生特點(diǎn)迅速變化的新形勢，迫切需要找到一條育人新路徑，如“時(shí)政360”主題教育一樣，利用素質(zhì)教育“第二課堂”的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自生動力，構(gòu)建長效培育機(jī)制，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為辦好中國特色社會主義大學(xué)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季.在敘事中育人在敘事中成長——論敘事德育與敘事德育研究的統(tǒng)一[J].小學(xué)教育，2009，7.

[2]于欣欣.“故事育人”在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2010.

[3]宋雨露.高職院校思想政治教育面臨的形勢及新途徑探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，10.

[4]潘晴雯.從說理走向敘事：思政話語的轉(zhuǎn)換及其意義[J].探索與爭鳴，2012，（8）.

[5]陳艷飛，張潤枝.論故事敘事在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2014，（11

作者簡介：鄭莎莎（1991.6），女，漢族，湖北武漢人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，從事思想政治教育、藝術(shù)理論研究。