陳啟興
摘要:作業(yè)是作為英語教學中最為重要的一部分,依托適量的作業(yè),可以有效的鞏固課堂內(nèi)容,進而提升教學效率,在應試教育背景下,英語作業(yè)設(shè)計極為單一,主要以大量的英語習題為主,雖說可以鞏固課堂內(nèi)容,但是限制了學生拓展思維的提升,教師在設(shè)計英語作業(yè)時要結(jié)合課程的特點和學生的思維發(fā)展,推升作業(yè)的靈活性,本文主要探索優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計與有效評價。
關(guān)鍵詞:初中英語;作業(yè)設(shè)計;有效評價;研究
前言
初中英語教學中,作業(yè)是極為重要的一環(huán),教師合理的設(shè)計作業(yè),針對性的設(shè)計主題作業(yè)活動,以此實現(xiàn)高效的教學評價,了解學生在某階段對知識能力的掌握情況,可以為教學提供有效的反饋,進而優(yōu)化教學,因此作業(yè)作為教學的最后一個環(huán)節(jié),也是教學的參考環(huán)節(jié),應該注重拓展和延伸,增強作業(yè)的實踐性和探索性,從而激發(fā)學生思維,拓寬學生的知識面,從而達到鞏固教學的目的。
1初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題
目前初中英語作業(yè)設(shè)計存在以下兩方面問題:第一,作業(yè)形式單一,主要以紙質(zhì)版習題作業(yè)為主,沒有英語專題活動、社會調(diào)查等實踐性作業(yè),自然學生的理解能力、思維能力也就得不到相應的提升,相比實踐性作業(yè),教師更加側(cè)重設(shè)計“海量習題式”的作業(yè),雖然,一些學校會有課外作業(yè),其主要形式有全榜學案、英語周報等,但是更多精力集中在“寫”上,缺少“讀”、“聽”等其他形式的作業(yè);第二,作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)造性和層次性,現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)采用的是一刀切的方式,沒有尊重學生的個性化差異,且缺乏創(chuàng)造性,整齊劃一英語作業(yè)雖然提升了作業(yè)修改、評價的效率,但是卻限制了學生的發(fā)展。
2優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的策略
2.1作業(yè)設(shè)計要有層級性
教師在設(shè)計初中英語作業(yè)的過程中,應該充分考慮到學生的實際需求,設(shè)計不同層級的作業(yè),滿足不同學生的學習需求,充分考慮到作業(yè)設(shè)計的層次性,保證每一個學生的得到不同程度的提升[1]。因此,教師要站在學生的角度上思考問題,從學生的實際需求出發(fā),充分的體現(xiàn)出作業(yè)的層次性,所設(shè)計作業(yè)要從簡單到復雜,循序漸進,層層推進,體現(xiàn)出英語作業(yè)的層次感,讓所有的學習可以得提升,可以設(shè)計三個層級的作業(yè),第一個層級為基礎(chǔ)內(nèi)容,第二層級為鞏固和強化,第三層級為鍛煉學生的知識運用能力。例如,在學習《My friend》一課時,教師在設(shè)計作業(yè)時,可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況,將作業(yè)分為三個層級進行設(shè)計,第一層級的作業(yè)主要以基礎(chǔ)知識為主,如單詞、詞匯等內(nèi)容,第二層級的作業(yè)可以適當加大難度,僅次于第一層級,第三層級的作業(yè)可以加入一些拓展性的內(nèi)容,如閱讀理解等內(nèi)容,以段鍛煉學生的應用能力為主。層級性的作業(yè)可以促使每一個學生都得到相應的提升,讓學困生可以在實踐作業(yè)中獲得自信,讓學優(yōu)生可以通過作業(yè)提升自身能力。
2.2增強作業(yè)的實操性
初中英語作業(yè)設(shè)計中,教師可以進一步提升作業(yè)的實操性,多設(shè)計一些實踐型的作業(yè),促使學生在實踐中提升自身英語素養(yǎng),通過延伸和拓展性的英語活動,創(chuàng)造出多個可能性,實踐性的作業(yè)也可以鍛煉學生的動手能力和邏輯思維。相比其他科目,英語課程更加考驗學生的應用能力、邏輯思維和語言能力,所以在設(shè)計英語作業(yè)時,教師可以深刻的了解學生的實際情況,將實操性元素融入作業(yè)設(shè)計中,促使學生自主實踐,實現(xiàn)手腦并用,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),同時,為了進一步加強學生的英語語言能力,教師可以將語言性的活動融入作業(yè)設(shè)計中,從而為學生提供更多的實踐的機會,同樣,在平常的教學中,教師也要為學生創(chuàng)造良好的實踐機會,鼓勵學生大膽實踐[2]。例如,在學習《Welcome to our school》一課時,教師可以為學生設(shè)計實踐性的英語作業(yè),本文以學校為場景,是生活中常用的語言場景,為了鞏固強化課程內(nèi)容,教師可以設(shè)計“Welcome to our school”的主題研討作業(yè),鼓勵學生參與其中,并依托情境,促使學生大膽說英語,提升自己的語言運用能力,如情境設(shè)計如下:“某位校外領(lǐng)導人要來校參觀,請你用本課程所學內(nèi)容,對這位領(lǐng)導人進行歡迎和慰問”,在活動開始前,教師可以將學生分成不同小組,指導學生進行角色扮演,運用本文中所學的詞匯開展實踐活動,通過實踐性的作業(yè),鍛煉了學生的英語能力,提升了學生的學科素養(yǎng)。
2.3增強作業(yè)的創(chuàng)造性
要保證英語作業(yè)的創(chuàng)造性,就要靈活應用各種英語元素,創(chuàng)造性英語作業(yè)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求,所以在設(shè)計作業(yè)過程中,教師更應該注重基礎(chǔ)知識的運用,靈活的融入開放性教學元素,積極的鼓勵學生進行思考和探索[3]。例如,在學習《Amazing things》一課時,教師在設(shè)計英語作業(yè)時,可以從學生的興趣點出發(fā),指導學生尋找生活中令人困惑的事物,針對這一主題活動學生興致勃勃,積極的尋找生活中奇妙的、令人費解的事情,并深入探索,最后促使學生以自己的實踐活動為核心仿照文本寫一篇英語小短文,并指導學生自主展開討論交流會,以文本為核心用英語表達自己的觀點,進而讓學生在實踐中得到提升。創(chuàng)造性的作業(yè)融入了多元化的生活元素,并以學生為主,具有探索性、研究性,可以促使學生得到很好的鍛煉和提升,滿足學生成長的要求,在創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計中,教師還可以充分利用現(xiàn)在知識,設(shè)計“聽、說、讀”為一體的英語作業(yè),如還可以對文本內(nèi)容進行拓展,以激發(fā)學生創(chuàng)造性。
3優(yōu)化英語作業(yè)評價方式
作業(yè)評價是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),為了提升評價效果,可以采用多元化評價方法:第一,靈活運用語言,語言激勵可以讓學生樹立自信,給學生前進的力量,人都有被賞識、被渴望的需求,中學生也是如此,教師在進行評價時要合理利用語言魅力,盡量避免一刀切式的評價,要善于利用激勵性語言鼓勵學生、激勵學生,不要打擊學生,當學生回答問題時,可以采用激勵性語言鼓勵學生,促使學生獲得自信,為學生構(gòu)建安全心理空間,從而促使學生尊從內(nèi)心,提出自己對問題的認知和見解;第二,采用分層化評價方式,在實際的學習過程中,每一個學生都有其獨特之處,也都有其潛力,只時每一天學生所表現(xiàn)出來的領(lǐng)域不同,教師要采用分層化的標準評價學生,如果采用一刀切的評價方式,會打擊學生的自信心,在英語教學中,教師應該客觀看待學生在個體上的差異,要認同學生的差異,更要尊重學生的差異,正確判斷學生不同特點,并鼓勵學生發(fā)展自我潛力,促使學生實現(xiàn)針對性的成長,如英語作業(yè)設(shè)計,教師發(fā)現(xiàn)一些學生口語能力較強,但是他的書寫能力卻不是很好,基于這種情況教師可以鼓勵學生發(fā)展自我潛力,盡量彌補自我短板,從而提升學生英語核心素養(yǎng)。
4結(jié)語
綜上所述,初中英語教學中,教師科學設(shè)計作業(yè),提升作業(yè)的層次性、創(chuàng)造性、實踐性,才能全面的激活英語作業(yè)的活力。
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