劉芳

摘要：古詩是中國語言文化中非常寶貴的財富，極具藝術(shù)價值，充滿人文精神，更是學(xué)生陶冶情操、升華思想、提高語言文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力的重要途徑。學(xué)好古詩，是語文教學(xué)中非常重要的一部分。在古詩教學(xué)中，根據(jù)古詩的寫作風(fēng)格技巧和創(chuàng)作特征，根據(jù)其創(chuàng)作背景和古詩意境意象，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有更好的優(yōu)勢，可以有效提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué)中;情境教學(xué)

引言

在現(xiàn)今的小學(xué)語文部編版教材當(dāng)中，融入了許多的古詩詞，其大多都為景物描寫、借景抒情或者情境交融，內(nèi)容和情感都是十分豐富且具有美感的。但是，對于小學(xué)生來說，由于年齡的限制，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候往往僅靠死記硬背，無法理解其中蘊(yùn)含的情感，這就給古詩教學(xué)帶來了一定阻礙。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生抓住古詩的特點(diǎn)，引起學(xué)生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學(xué)效果。

一、用生動的語言文字描述情境，細(xì)致品味情境魅力

很多時候，同學(xué)們對于古詩的學(xué)習(xí)是比較粗淺的。大家能感知古詩的意境，但卻沒辦法生動地描繪出來，沒辦法寫出來。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去對古詩意境進(jìn)行細(xì)致生動的描繪，這也正是構(gòu)建情境、還原情境、升華情境的過程。例如我們學(xué)到的杜牧的古詩《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩。老師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀這首詩，通過楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學(xué)們感受到古詩的意境。然后我們讓學(xué)生用語言來描述這個意境，盡量描述得生動具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩意境。在這樣的方式中，同學(xué)們的思維活力被調(diào)動起來。他們就像是講故事一樣，把自己對古詩的意境情境的認(rèn)知組織成文字解讀出來。大家的描述，在尊重古詩情境的基礎(chǔ)上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細(xì)看，會發(fā)現(xiàn)在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現(xiàn)了古詩情境，讓每一個聽眾都覺得身臨其境，對古詩情境的感知也越發(fā)充滿樂趣。用說或?qū)懙姆绞剑蠹一诠旁娭械囊庀筮M(jìn)行了自主的想象，充實(shí)了細(xì)節(jié)，也就給我們構(gòu)筑了一個更加生動的情境，對提高學(xué)生的古詩鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

二、根據(jù)古詩背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

依據(jù)古詩背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非?？茖W(xué)的教學(xué)方式。結(jié)合詩人的身份背景、年代背景等綜合因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容，同時還可以有效提升教學(xué)效率與效果。首先，對于結(jié)合詩人身份背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式而言，教師可以將其運(yùn)用至課前導(dǎo)入階段。將詩人身份與學(xué)生交代清楚，讓學(xué)生根據(jù)詩人的身份特點(diǎn)、興趣方向等進(jìn)行分析，從而達(dá)到深度理解古詩內(nèi)容的效果。例如在小學(xué)語文古詩《靜夜思》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，教師可以在課前導(dǎo)入階段將作者李白的身份背景與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，一方面可以幫助學(xué)生深度理解古詩內(nèi)容，另一方面可以促使學(xué)生對將來的古詩學(xué)習(xí)進(jìn)行初步掌握和理解。對于詩人身份背景的介紹要通過其主要風(fēng)格、成就、典故等多重元素進(jìn)行，同時要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及理解能力創(chuàng)設(shè)合理且有趣的教學(xué)情境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收獲良好的教學(xué)效果。另外，根據(jù)古詩創(chuàng)作的年代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境同樣十分有效。教師可以將古詩的創(chuàng)作年代背景相關(guān)資料進(jìn)行整理，繼而利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)活動，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多元化、智能化發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、直觀展示，再現(xiàn)情境

多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代社會與教學(xué)體系的不斷發(fā)展與進(jìn)步的過程中，已經(jīng)逐漸滲透至小學(xué)教學(xué)中，不僅為教學(xué)工作提供了良好的輔助作用，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了提升整體教學(xué)效果的目的。利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，開展古詩教學(xué)，可以有效突出古詩情境，使學(xué)生進(jìn)一步感受并體會古詩內(nèi)涵，從而使學(xué)生與古詩內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一課時，為了能夠更加直觀地將古詩所描述的情境展現(xiàn)出來，教師就可以使用多媒體來為學(xué)生展示一幅幅圖畫，將作者所描述的秋天季節(jié)的特色以及江邊空曠寂寥的景象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境。接下來，教師就可以再引導(dǎo)學(xué)生觀看一幅圖片：一個兩鬢斑白、留著長長胡須的老人，獨(dú)自一人站在高處，眺望著遠(yuǎn)方，神情也比較恍惚。就是如此一個簡單的圖片，能夠更加形象地將杜甫當(dāng)時的情境勾勒出來。最后，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們都已經(jīng)讀過這首詩，并且看過這幅圖片了，那你們覺得這首詩所描繪的場景與圖片是否一致呢？是否符合杜甫當(dāng)時的形象呢，畫面為什么會有悲涼的感覺？如果讓你繼續(xù)為這幅圖片添加意象元素，你認(rèn)為應(yīng)該再添加一些什么呢？在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生可以很好地將畫面與古詩融合在一起，了解杜甫憂國憂民的思想情感。由此可見，使用直觀的情景再現(xiàn)方法，可以吸引學(xué)生的好奇心，再通過科學(xué)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解古詩，拉近古詩與學(xué)生之間的距離。

結(jié)束語

小學(xué)階段是為語文學(xué)科打基礎(chǔ)的重要時期，做好古詩的情境教學(xué)更是激發(fā)學(xué)生審美情趣的有效舉措。通過情境教學(xué)法的演繹，同學(xué)們更能身臨其境般地感受古詩的魅力，獲得古詩的詩意的熏陶和藝術(shù)的傳承，汲取古詩中的人文精神和寶貴思想為自己成長的營養(yǎng)。這對促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展和小學(xué)生身心健康、認(rèn)知健康等都有重要意義。

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