試論高中語文個性化閱讀教學的有效策略

朱艷蕊

摘要：閱讀本身是一種非常有意思的過程，許多學生們都非常喜歡閱讀有很好的閱讀習慣。但在高中學生的眼中，閱讀或許就不是那種特別有意思的活動了。高中生面臨著即將要高考的壓力，在進行閱讀活動時高中生們往往不是出于對閱讀這件事本身的興趣而是帶有很強的功利性去進行閱讀。閱讀教學也是需要創(chuàng)新的，本文針對高中語文個性化閱讀教學的有效實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學策略

引言

十年寒窗苦讀中最重要的階段就是高中三年的學習階段了，高中是一個承上啟下的階段。學生在這個階段的表現(xiàn)最重要的是學生成績。因此學生為了閱讀被動的去閱讀有目的的去進行閱讀，這樣的現(xiàn)狀并不能給學生們帶來好的影響，因此我們需要針對這一現(xiàn)象制定相應(yīng)策略來解決學生們的閱讀問題。

一、個性化閱讀的特點

個性化閱讀是學生個性發(fā)展的重要途徑，它充分反映了學生真實的閱讀需求，兼顧了學生的主觀能動性，充分的激發(fā)出學生的好奇心、探究性和創(chuàng)新性。學生能充分感受到閱讀的精神實質(zhì)，對文本內(nèi)容有了更深層次理解。教師要引導學生，幫助學生在文章中感悟作者情感表達，讓學生結(jié)合自己的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，深入到文章的中心思想，從而領(lǐng)悟作者情感。與此同時，教師要給學生提供一個溫暖、自由、開放、獨立的讀書環(huán)境，給學生思考和閱讀的時間，對學生提出的問題有效的進行解答，并給予一定的指導和鼓勵，充分發(fā)揮學生的想象力[1]。

個性化閱讀，特別是對個別學生來說，不同的學生對閱讀文本都有著不同的理解。面對相同的文章，會產(chǎn)生不同的觀點和感受，這也可以幫助教師分析學生從各個方面對相同文章的不同理解，個性化閱讀可以幫助學生充分找到現(xiàn)實意義不同方面的文章和增強學生的想象力。因此，這是一項真正尊重學生心理和閱讀個性的教學活動。即便教師鼓勵學生用不同的方式思考去閱讀文章，但適當?shù)囊膊荒茉试S學生不能偏離閱讀課文本身。同時，在理解思想上進行引導，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜絕學生有與文章實際意義相矛盾的想法。

二、提高高中語文個性化閱讀教學的有效策略

（一）靈活使用語文閱讀教材

學生們獲得具體語文知識的主要材料就是語文教材了，語文閱讀教學當然也離不開語文教材。然而現(xiàn)如今在高中語文閱讀教學過程中仍然有許多教師不會利用教材，不能有創(chuàng)造性的、靈活的使用語文教材。高中語文閱讀的目的是全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。語文閱讀教學的要求是讓學生讀完課本的相關(guān)內(nèi)容就可以，因此高中語文教師們要爭取作閱讀教材的建設(shè)者。學生在語文閱讀教學中獲得新知是我們教師進行教學活動的目的，是以，在語文教學中還需要教師們根據(jù)學生學習的實際情況出發(fā)來對教材進行合理的取舍和補充的，需要我們靈活使用語文教材，將教材的價值全部體現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍促進學生自主學習

閱讀本身就是一件能夠使人放松身心的事情，閱讀對學生們很有幫助，閱讀可以有效減輕學生學習壓力，同時，閱讀還可以提高學生的語文學科素養(yǎng)，只有讓學生們在閱讀中獲得收獲感和愉悅感再能讓學生們學會主動閱讀而不是被動地接受閱讀知識。因此，為了實現(xiàn)讓學生更加輕松主動的進行閱讀這一目標，要為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，教師們通過創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍來讓學生們享受閱讀并且能夠自覺主動的去閱讀，培養(yǎng)學生們養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

（三）細化設(shè)計閱讀教學活動

在課堂教學中起著引導作用的教師需要在各個方面都能時刻注意自己對學生的教育影響，拿語文閱讀課來說，教師確定了閱讀篇目、給出相關(guān)的語文問題并且也考察了學生們的閱讀效果之后還要對這次閱讀教學活動進行細化設(shè)計，例如：1.讓學生暢所欲言尊重學生思想，高中階段的學生已經(jīng)形成了強烈的自我意識，自尊心比較強，當學生出現(xiàn)錯誤時教師應(yīng)該多包容學生照顧學生們的內(nèi)心感受。教師可以一些像主動質(zhì)疑、正面討論等這樣的方式不再被動的接受知識而是能夠?qū)W會合理提出自己對問題的看法。2.課堂教學的時間有限的，在把控好整節(jié)課的時間時，教師可以給學生5到10分鐘的自由閱讀時間，讓學生在輕松的閱讀氛圍中進行閱讀，積累更多的閱讀技能，提高學生閱讀效率。3.讓學生在自主閱讀中收獲新知，學生們在進行個性化閱讀的過程中很容易產(chǎn)生對問題的不理解，在閱讀過程中收獲的同時也會產(chǎn)生疑惑，在這個過程中，老師不能給學生強行統(tǒng)一硬性標準，也不能對學生們有任何的暗示或者是引導。4.在進行個性化閱讀教學過程中交流與思考也是非常重要的，學生們需要把自己對閱讀過程中出現(xiàn)的問題看法清楚的表達出來，教師可以讓學生們小組的形式在一起討論在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并引導學生們靠與同學們的共同探討找到令自己不解的答案。

（四）進行多元評價，促使個性化閱讀成果的形成

靈活使用評價性語言，評價性語言可以使用在高中語文個性化閱讀教學中，教師可以在課堂上口頭上表揚學生，從而使學生們的閱讀興趣得到激發(fā)。例如“老師看到了你最近的努力了，值得表揚”“你讀的很細心，你的朗讀聲情并茂”“你的回答條理非常清晰”等等評價性語言都能運用到語文閱讀教學的課堂上。在課后，在給學生們布置的作業(yè)中也可以加上評語，像“你的讀書積累特別多”“最近的閱讀扣題都很準”之類的鼓勵性評語都可以運用上。促進個性化閱讀有序進行的關(guān)鍵因素就是學生的自主評價，學生閱讀的自主評價也應(yīng)該受到老師的關(guān)注，在閱讀教學過程中要讓學生進行自主評價，可以讓學生們選擇自己喜歡的作品進行閱讀，閱讀后與同學之間互相探討最后形成過程性評價[2]。這種評價方式可以很好的提高學生們的閱讀效率，激發(fā)學生對于閱讀的熱情。

三、結(jié)語

極大發(fā)揮學生個體潛能的個性化閱讀對于高中語文教學而言是一種非常好的教學方式，教師需要發(fā)揮好引導作用，讓學生們養(yǎng)成個性化閱讀的好習慣，從個性化閱讀過程中掌握經(jīng)驗學好語文。所以，在高中階段的語文閱讀教學的過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要通過搭建個性化閱讀的平臺來為學生的全面發(fā)展以及綜合語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王靜靜.淺談高中語文個性化閱讀教學的實施[J].讀與寫，2019，8（19）：57-57.

[2]洪瓞綿.高中語文個性化閱讀教學策略探究[J].高考，2020，3（14）：38-38.