劉堅敬

摘要：古詩詞是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力具有重要作用。但是，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)已經(jīng)與現(xiàn)代化環(huán)境格格不入，不能充分發(fā)揮其教育價值，在此背景下，群文閱讀模式走進人們的視野，成為師生的最佳選擇。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)合理采取群文閱讀的教學(xué)策略，以使學(xué)生得到更多收益。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

所謂群文閱讀，就是指師生圍繞一個議題，搜集并整理相關(guān)的文本，然后在某一段時間內(nèi)展開多文本閱讀。在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用這一模式，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，并對詩詞的內(nèi)容、思想產(chǎn)生更深刻的理解，從而得到各方面素質(zhì)和能力的提升。

一、明確議題，合理組文

“群文閱讀”的最主要特點是多文本閱讀，而這些文本必須圍繞同一議題，這樣才能使學(xué)生明確閱讀的目的和探究的方向，所以說選擇議題和組合文本是開展群文閱讀的第一步，也是最重要的一步。在確定議題時，教師需充分考慮高中語文教材所選入的古詩詞，使議題緊扣詩詞教學(xué)的目標(biāo);其次，要考慮學(xué)生的興趣和需求，保證學(xué)生在議題的驅(qū)動下，能主動展開閱讀和探究活動。而在組合文本時，教師需滿足以下幾點原則：①緊扣議題;②課內(nèi)外結(jié)合，有一定的開放性;③符合學(xué)生的興趣和當(dāng)前的閱讀能力。只有做好這兩個步驟，才能保證群文閱讀活動的順利開展。

例如：通過對高中語文教材的觀察可以發(fā)現(xiàn)，其中很多古詩詞都與三國有關(guān)，有的是三國時期某位詩人的作品，有的提到了三國時期的人和事，因此，教師可以設(shè)置議題為“論三國英雄”，借此吸引學(xué)生的興趣。然后，教師可以和學(xué)生一起圍繞這一議題進行組文，課內(nèi)的詩文可以選擇曹操的《短歌行》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，杜甫的《蜀相》，辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》等，課外的詩文可以選擇：杜牧的《赤壁》，劉禹錫的《蜀先主廟》，曹操的《觀滄?！返鹊取６陂喿x活動開始前，教師可以設(shè)計一些問題進一步闡釋議題，比如：詩中描述了三國時期的哪件事、哪個人？抒發(fā)了詩人怎樣的情緒和情感？在你看來，這些詩作中提到的哪個人物才是真正的英雄？借此提升活動的趣味性，使學(xué)生更愿意參與。

二、小組合作，自主學(xué)習(xí)

群文閱讀是一個師生共同閱讀最終達成共識的過程，所以加強師生互動，凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是群文閱讀的重要原則。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師師本觀念過重，且急于求成，導(dǎo)致課堂灌輸性較強，侵占了學(xué)生思考和探究的空間，弱化了教學(xué)效果。因此，為了避免這一問題，在群文閱讀模式下，教師應(yīng)加強小組合作，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境。這樣才能促進師生之間的交流與互動，并保證學(xué)生能夠高效完成閱讀任務(wù)。

以“走近蘇東坡”這一議題為例，在完成組文后，教師可以組織學(xué)生合理分組，盡量保證每組人數(shù)相當(dāng)、語文平均水平相當(dāng)，這樣有助于營造組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍。然后，讓各小組圍繞中心議題選擇一兩個小的研究方向，展開閱讀活動。其研究方向可以是：蘇東坡的精神世界、蘇東坡的仕途沉浮、蘇東坡與王安石等等。而在此過程中，教師需加強巡視，針對各組出現(xiàn)的問題進行點撥和調(diào)控。比如，有的小組出現(xiàn)人員參與不均衡的情況，教師可以要求組長合理分工，保證每個成員都有明確而具體的任務(wù);有的小組會出現(xiàn)資料不足的情況，教師可以利用多媒體給學(xué)生拓展資源。在各組探究結(jié)束后，教師依次展示各組的研究方向，讓學(xué)生闡述本組的研究成果，教師與之交流討論，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.深度討論，遷移拓展

群文閱讀圍繞某一議題而展開，這說明群文閱讀有著較強的目的性，所以在最后的環(huán)節(jié)，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生回歸主題，也就是結(jié)合閱讀內(nèi)容，圍繞最開始設(shè)定的議題進行深度的、多元的討論，解決議題所衍生的各種問題。完成這一步驟，群文閱讀的價值才能真正得到體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力才能得到進一步的提升。此外，教師還要注重課堂的遷移和拓展，也就是通過有效的手段，把學(xué)生思考和研究的方向向其他方向轉(zhuǎn)移，并為學(xué)生拓展不限于古詩詞的更多文本，以使學(xué)生對議題產(chǎn)生更深刻、更全面的理解。

仍以“走近蘇東坡”為例，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)蘇東坡的生平，將其一生劃分為“平靜期”、“貶謫期”、“重用期”和“流放期”，讓學(xué)生根據(jù)這四個時期對文本進行分類，然后對這一時期的蘇東坡的主要人生境遇和詩詞作品的風(fēng)格特點進行分析和討論，教師可以適當(dāng)拓展史料，給學(xué)生提供參考。比如，在蘇軾的“貶謫期”，學(xué)生閱讀的相關(guān)詞作是《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，通過對這兩首詞的分析，結(jié)合對“烏臺詩案”事件的了解，學(xué)生可以理解蘇東坡當(dāng)時隨遇而安、壯志難酬的心境。最后，教師可以拓展蘇軾的一些散文作品，以及林語堂的《蘇東坡傳》，讓學(xué)生課下閱讀，使學(xué)生對蘇軾產(chǎn)生更多的認(rèn)識。

總之，在群文閱讀模式下的高中古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)群文閱讀的理念和學(xué)生的實際需求來優(yōu)化活動的各個環(huán)節(jié)，爭取豐富學(xué)生閱讀、思考、探索和交流的機會，以有效提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

參考文獻

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