探索性實踐中的專業(yè)發(fā)展

糜紅葉 李愛林

新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，改變自己的教學生活，促進自身的專業(yè)發(fā)展。在課改實驗區(qū)，廣大教師積極投身于新課程實驗工作，認真學習，積極探索，在實踐中得到了發(fā)展和提高。探索性實踐，使很多教師確立了新的教育理念，并努力將新理念轉化為創(chuàng)造性實踐，他們感覺到自己的教學生活正變得生動、豐富、鮮活。筆者從新課標提倡探索的理念和實踐中存在的問題出發(fā)，從以下幾方面嘗試開展探索實踐性教學，使教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

一、更新觀念，放下“師道之尊”

現在是信息社會，學生與教師一樣可以通過多種途徑取得信息，教師已不再是知識的壟斷者，更多的應該是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。教師首先要接受這種新觀念，放下過去那種師道尊嚴：要成為“學生的同學、學生的朋友及學生的學生”。

陶行知說過：“只須你甘心情愿跟你的學生做學生，他們便能把你的‘思想的青春’留住;他們能為你保險，使你永遠不落伍。”教師要想留住“思想的青春”，必須更新教育觀念放下“師道之尊”，敢于做學生的“學生”，這樣才能跟上前進的步伐，“永遠不落伍”。

二、學習讓實踐變得更有意義

一位特級教師曾說過：教師如果不能在高層次的知識、智能引領下勤奮創(chuàng)新，而是處于低層次的環(huán)境嘔心瀝血，充其量只能“嘔”出低水平來。學習是讓我們更上一個層次的重要途徑，而做化學實驗是適合化學教師的一種有效學習方式。抽出時間，靜下心來，挑一些學生易錯、難理解的典型實驗去想、去做。一些苦苦思索的問題會豁然開朗，一些模糊的想法會變得清晰明朗。

在多年的教學生活中，我始終有一個困惑：為什么學生積累了那么多的化學基本知識，在使用時卻發(fā)揮不出來？比如我們在初中化學中已經教過化學式的書寫，高中生卻不會寫碳酸鈉的化學式;明明教過化合價的口訣及用法，而鈉單質中鈉元素的化合價不會標。所以我們再也不能停留在老套的教學中了，否則以后自己想教什么，應該教什么都搞不清了，只能不斷地加強學習，讓新鮮的知識細胞充實自己，武裝自己，才能體會到成功的快樂。學習為教學實踐注入了營養(yǎng)，擴展了內涵，生成了新的意義。新課程的實施，把新理念、新課程標準、新教材呈現到了教師的面前，這是時代饋贈給廣大教師的厚禮。面對這份厚禮，教師沒有理由不好好學習，教師應當通過學習使自己的教育實踐得到提高和升華。

三、當我轉變了自身的角色以后

為體現新課程理念，在講到鈉這一節(jié)內容時，我采用四人小組合作學習的方式，通過預習讓每人想出一種方法學習鈉的一種性質，先組內交流，然后各個小組成員輪流在全班同學面前介紹自己認為最好的思考方法，由我對各個學生的發(fā)言進行評價、表揚。我自認為這樣的教學很符合新課程理念，可教學效果卻總不盡如人意。學生們在聽其他小組匯報時，一開始還比較專心，到后來就開始躁動不安了，有做小動作的，有互相講話的，課堂效果極差。

問題到底出在哪兒？該如何解決呢？我思索著……

后一節(jié)課有關鎂的新課，在學習鎂的性質時，我還是采用了小組合作學習的方式。我向學生講清了四人小組學習的要求后，又提出了新的要求：“各組進行交流時，其他學生要注意聽同學發(fā)言，然后你可以評一評同學的發(fā)言好在哪兒，不足在哪兒，你有什么好的想法，可以提出來大家共同討論。過了一會，進行小組交流了。當我請第一組發(fā)言時，其他組的學生都聽得很專心。上完課，我感到這一節(jié)鎂的性質的教學是成功的。成功之處顯然在于我放棄了過去我認為當然應該由我來對學生進行的評價，轉而讓學生們積極主動地參與評價，使他們的思維得到激活，個性得到充分的發(fā)展，課堂氣氛非常熱烈。學生們的相互評價，呈現出互動化。這一節(jié)課，我以尊重學生、理解學生為基本前提，讓學生真正成為教學的主體，從教師評價為主轉向學生自評、互評為主，創(chuàng)設了一種開放性的學習時空。課后我反思：我放棄了傳統的教師角色定位，換來了學生自主、合作的學習。

四、化學教研活動浸潤在對話與研究的氛圍中

新課程改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活，促進著教師與教師之間的交流與合作，構筑著“向上、和諧、共享”的學校文化。而作為新課改理念下教學研究的主陣地——教研活動，在現今的高中化學教學中卻賦予了它新的使命，成為課改實踐者探索教學實踐、改造教學實踐、創(chuàng)造教學實踐的研究基地。

教研活動應該成為促進教師不斷學習、不斷追求的過程。以往的教研活動，常常流于形式，失去其應有的研究性和實踐性。課改理念下的教研活動，已使教師們把活動的過程作為一種“探索和學習教學”的過程，而只有學會教學的教師，才能培養(yǎng)出學會學習的學生。從一次次的教學實踐、教學探索、教學反思中，我們欣喜地感到教師的教學不再僅僅滿足于獲取某些教學經驗，而是更多地通過教學實踐的反思，去改造和完善教學實踐。追求更高的教學境界，形成自己的教學個性和教學風格。當然，化學教師必須要加強理論學習，教師在教學活動中主要展現的是自己對教材的分析與呈現、過程的設計與調控、方法的選擇等基本教學能力。如果能夠通過教研活動，把教師們的觀點集中起來并加以整合，不僅能資源共享，而且將獲得更大的教學效益。隨著課改的不斷深入，對化學教師提出了更高的要求，要求教師努力從“實踐型”、“經驗型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，化學教師的集體教研活動，有利于專題性教學研究的深入開展。

教師在教學過程中，必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教師與學生的互動中，雙方都在重新建構自己的認知方法、建構對各種事物和觀點的理解。吃透教學內容，改進教學方法，這就要求教師對自己認識世界的方法、自己的教育觀念有更多的自我意識，只有如此，才能真正成為教學中的模范教師。以上是我的淺薄見解，不當之處，敬請改正！

江陰市成化高級中學 214423