王彤

摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，閱讀課堂教學(xué)一直擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)的效果，而怎樣有效確保學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得提高是教師在課堂教學(xué)中一直探尋的問題。除開確立學(xué)生是課堂教學(xué)中的行為主體外，教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂教學(xué)過程中充足關(guān)心到學(xué)生的閱讀感受，并認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀。文中從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)考慮，緊緊圍繞“結(jié)合實(shí)際日常生活”“進(jìn)行交流討論”“學(xué)生賞讀指導(dǎo)”三個(gè)層面進(jìn)行了小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀課堂教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)上階段，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)獲得產(chǎn)生的關(guān)鍵基礎(chǔ)，另外閱讀也是學(xué)生感受漢字的魅力，感受漢字所安裝的情感和心態(tài)的必需方式。在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生造成積極主動(dòng)的閱讀感受，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的具體日常生活，另外融合溝通交流與探討來提升學(xué)生的感情認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生之間信息內(nèi)容的溝通交流和共享，自然，課堂教學(xué)中或是要以學(xué)生的獨(dú)立閱讀為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生出示閱讀的機(jī)遇和充足的閱讀時(shí)間，確保學(xué)生可以在閱讀的過程中有一定的獲得。

一、結(jié)合實(shí)際日常生活，引導(dǎo)學(xué)生感受

日常生活具體中的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生用于開展了解和了解語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵方式，尤其是針對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)方法較少，在課上針對語文基礎(chǔ)知識的了解基礎(chǔ)上靠自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和教師的具體指導(dǎo)。因此，教師必須在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之間創(chuàng)建有效的聯(lián)絡(luò)，將學(xué)生針對課文內(nèi)容的了解創(chuàng)建在學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，提升學(xué)生的閱讀興趣，并運(yùn)用積極主動(dòng)的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生造成閱讀感受。

比如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，教師能夠 最先從學(xué)生的具體閱讀書本的狀況考慮開展引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生立在具體的視角來考慮到文章內(nèi)容中的感情。教師：“大家平常想看書得話有什么方式呢？是怎么去看書的呢？”因?yàn)槿缃翊蠹疑钇焚|(zhì)的提高，學(xué)生閱讀的書本一般是在網(wǎng)絡(luò)上或圖書店內(nèi)選購的，這時(shí)，教師能夠 組織學(xué)生開展課文內(nèi)容的閱讀，并將創(chuàng)作者的小故事做一個(gè)簡易的詳細(xì)介紹。教師：“大家如今的日常生活較為優(yōu)渥，我們要學(xué)的這篇課文里邊的小創(chuàng)作者沒有那么好的家庭條件和閱讀環(huán)境，那么，大家猜一猜她是怎樣開展閱讀的呢？”這時(shí)候，學(xué)生就可以帶上教師所明確提出的問題開展閱讀，另外這類方式的閱讀有利于學(xué)生將自身和創(chuàng)作者的日常生活開展聯(lián)絡(luò)，有利于教師之后“愛惜學(xué)習(xí)機(jī)遇”等的擴(kuò)展，也有利于學(xué)生自發(fā)性地造成愛惜閱讀機(jī)遇和學(xué)習(xí)環(huán)境的感情。

二、進(jìn)行交流討論，提升學(xué)生感情認(rèn)知能力

學(xué)生之間的互動(dòng)交流和教師和學(xué)生的互動(dòng)交流不但是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛的有效方式，事實(shí)上互動(dòng)交流的過程也就是學(xué)生之間信息內(nèi)容的溝通交流和共享，在閱讀課堂教學(xué)的過程中，溝通交流與探討的方法有利于學(xué)生共享自身在閱讀過程中碰到的問題或者造成的感情，有利于有效互動(dòng)交流的造成，進(jìn)而在持續(xù)的溝通交流過程中引導(dǎo)學(xué)生多方向地對待文章內(nèi)容，提升學(xué)生在文章內(nèi)容中認(rèn)知的感情與心態(tài)，提升學(xué)生的閱讀感受。

比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，學(xué)生大多數(shù)可以在閱讀完課文內(nèi)容以及教師的引導(dǎo)下掌握“爸爸”和“我”將最后鱸魚放回水里的情節(jié)，文章內(nèi)容中針對“我”心態(tài)的掙脫描繪較多，而針對“爸爸”的描繪較為含蓄，假如學(xué)生的閱讀較為粗心大意難以了解。對于這一關(guān)鍵點(diǎn)，教師能夠 在教室黑板上提供問題：找到文章內(nèi)容中描繪“爸爸”對鱸魚的心態(tài)轉(zhuǎn)變 的內(nèi)容，另外組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組范疇內(nèi)開展探討，這有利于學(xué)生共享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，另外可以推動(dòng)學(xué)生在找到相關(guān)“爸爸”的描繪的過程中體會(huì)在其中“爸爸”的轉(zhuǎn)變 ，掌握“爸爸”和“我”在經(jīng)歷了釣上鱸魚和放入鱸魚以后的感情，提高了學(xué)生針對文章內(nèi)容中情感心態(tài)的了解。解讀教師所設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生需要反復(fù)朗讀課文，在課文中找到相對性的答案，并在與教師和同學(xué)的互動(dòng)、交流中，了解文章中“爸爸”和“我”的做法。

三、學(xué)生閱讀指導(dǎo)，提升閱讀時(shí)間和機(jī)遇

因?yàn)槟挲g的限定，小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力有待提高，但正由于學(xué)生沒法像成年人一樣思索，獨(dú)立閱讀能力存在一定的問題，教師更要對于學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力開展塑造。在閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的閱讀，并為學(xué)生獲得閱讀出示適合的機(jī)遇和充裕的時(shí)間，確保學(xué)生可以在課上根據(jù)文章內(nèi)容的閱讀與創(chuàng)作者引起共鳴，提高學(xué)生的感情認(rèn)知能力和閱讀能力，進(jìn)而有效確保學(xué)生在閱讀過程中的獲得。

比如，《賣火柴的小女孩》一課的學(xué)習(xí)以前，學(xué)生大多數(shù)早已聽聞過這個(gè)故事，而系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對這篇童話故事造成不一樣的體會(huì)。六年級的學(xué)生既具備一定的自主意識，也基礎(chǔ)上可以開展獨(dú)立閱讀，教師能夠 放開手讓學(xué)生開展文章內(nèi)容的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，教師能夠 適度為學(xué)生的閱讀設(shè)定每日任務(wù)，讓學(xué)生帶上每日任務(wù)來開展文章內(nèi)容的閱讀，提高學(xué)生閱讀的針對性，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀來解決困難的能力。

總而言之，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的具體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、課上進(jìn)行適度的探討和溝通交流以及學(xué)生的獨(dú)立閱讀等均有利于學(xué)生閱讀興趣的激起，有利于學(xué)生在閱讀的過程中造成積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)絡(luò)班級學(xué)生的具體情況，并開展目的性的、具備文化整合的有效教學(xué)方法的融合，確保學(xué)生可以在閱讀的過程中獲得提高。

參考文獻(xiàn)

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