摘要：本文以“網(wǎng)生代”農(nóng)村青少年的手機媒介使用行為為研究對象，分析手機媒介使用對學(xué)習(xí)成績的影響，主要使用問卷調(diào)查法及深度訪談法，對湖北省荊州市縣市區(qū)102名初中生的手機媒介使用情況、學(xué)習(xí)成績情況進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：手機媒介使用時長與學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)性，手機媒介使用內(nèi)容與學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)性。與此同時，本研究對農(nóng)村青少年媒介素養(yǎng)狀況、生存現(xiàn)狀進行了一定的反思與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村青少年；手機媒介；衰減假說

中圖分類號：C913.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0085-03

一、文獻回顧

（一）青少年手機媒介使用情況

根據(jù)《2020年中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告》，截至2020年3月，19歲以下網(wǎng)民數(shù)量將近2.1億，占總體網(wǎng)民數(shù)量的23.2%，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到99.2%[1]。在《數(shù)字化生存》中尼葛洛龐帝描繪出這樣一副未來圖景：人類所有社會活動都將在虛擬化、數(shù)字化的空間進行。這意味著青少年在這一時代大背景中獲得了新的認知世界的方式，并對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了影響。在國外，有研究學(xué)者進行了一項關(guān)于電子屏幕使用（電視、電腦、手機等）與兒童學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究，得出上網(wǎng)娛樂會降低學(xué)習(xí)成績、上網(wǎng)學(xué)習(xí)會提高學(xué)習(xí)成績的結(jié)論[2]。在國內(nèi)，同樣有研究者發(fā)現(xiàn)，未成年人因為接觸媒介的需求不同，使用媒介產(chǎn)生的效果也不一樣，因此會產(chǎn)生不同的顯著影響。目前對互聯(lián)網(wǎng)對未成年人影響的研究主要聚焦于未成年人對互聯(lián)網(wǎng)的認知態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)亞文化對未成年的影響、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ闯赡甑挠绊?、未成年人網(wǎng)絡(luò)安全問題以及互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的影響等方面。本研究聚焦于農(nóng)村青少年手機媒介使用與學(xué)習(xí)成績之間的影響研究，研究更具針對性和創(chuàng)新性。

（二）“衰減假說”相關(guān)研究

“衰減假說”（reduction hypothesis），即認為過度使用媒介會導(dǎo)致學(xué)業(yè)下降（Valkenbrurg&vander Vort，1994）[3]?！八p假說”存在三種潛在機制：時間替代（time displacement）、認知努力和被動性（mental effort and passivity）以及沖動性（impulsivity）。時間替代假設(shè)認為使用媒體占用了智力活動或?qū)W習(xí)活動的時間；認知努力被動假設(shè)認為使用媒體會導(dǎo)致認知惰性（Mental Laziness）；沖動性假設(shè)指的是某種媒體具備高喚醒和快速呈現(xiàn)信息的特征，從而降低注意力的廣度和持續(xù)時間，導(dǎo)致阻礙任務(wù)定向行為的實施。媒介使用與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究一直都存在爭議，有些研究指出媒體使用與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系呈負相關(guān)，而另一些研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)其存在顯著相關(guān)性。但是仍然有大部分研究傾向于支持“衰減假說”（Thompson&Austin，2003）。例如， Ennemoster和Schnieder（2007）通過四年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，觀看娛樂節(jié)目的許多被試者閱讀成績進步最小。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本情況

本研究數(shù)據(jù)采集于2021年1月至3月，在湖北省荊州市縣市區(qū)選取某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作為樣本采集點，共選取102名13～14歲的青少年開展問卷調(diào)查，并抽取典型樣本進行深度訪談。自編青少年手機媒介接觸和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系調(diào)查研究問卷，第一部分為手機媒介接觸情況調(diào)查，包含青少年每日接觸手機媒介的時長、內(nèi)容種類、時段；第二部分為青少年學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查，包含近一年學(xué)習(xí)成績匯總，對手機媒介態(tài)度的調(diào)查量表；第三部分為青少年基本情況調(diào)查，包含青少年的性別、年級、年齡、父母的受教育程度、家庭收入和媒介控制情況等信息。在發(fā)放問卷期間，結(jié)構(gòu)式的量化問卷無法對農(nóng)村青少年群體進行深入的了解，因此本研究選取了具有典型性的10名青少年進行深度訪談，并根據(jù)訪談對象存在的共性及個性表現(xiàn)進行具體問題的提問。

（一）研究對象的基本情況

在102名調(diào)查對象中，樣本對象均為七年級的年齡為13～14歲的青少年學(xué)生。樣本男女性別分布為男生48名，占比47.1%；女生54名，占比52.9%。其中，有61名即約60%的研究對象在使用手機媒介的時候有監(jiān)護人陪伴，41名研究對象獨立使用手機媒介，占比約40%。102名研究對象中有88名留守學(xué)生，占比約86%。

（二）農(nóng)村青少年手機媒介接觸基本情況

在使用時長上，有41名研究對象每日使用手機媒介1小時左右，占比40%；37名研究對象每日使用手機媒介時長2個小時左右，占比36%；13名研究對象每日使用手機時長3小時左右，占比13%；9人使用手機媒介時長4小時左右，占比9%；其中2人不使用手機媒介，占比2%。當(dāng)前，農(nóng)村青少年互聯(lián)網(wǎng)使用已全面普及，互聯(lián)網(wǎng)使用的問題由“是否使用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾问褂谩?。隨著總體上網(wǎng)時間的不斷增加，許多受訪者意識到了網(wǎng)絡(luò)帶給自己的負面影響，深度采訪中，受訪者表示自己“比以前更愛待在家里，運動減少了”“用電腦和手機太多，視力下降很快”“分走了不少的學(xué)習(xí)時間”。

在使用手機媒介的時段上，34人都是在放學(xué)后使用手機媒介，占比33%；24人選擇在課間休息時間使用手機媒介，占比23%；17人選擇在中午午休時使用手機媒介，占比17%；17人選擇在早晨時段使用手機媒介，占比17%；還有10人在各個時段都使用手機媒介，占比10%。

在使用手機媒介的內(nèi)容上，選擇娛樂內(nèi)容的人數(shù)最多，有34人，占比33%；選擇學(xué)習(xí)知識的人數(shù)排名第二，人數(shù)為30人，占比29%；選擇社交需求的人數(shù)為17人，占比17%；選擇了解新聞的人數(shù)為11人，占比11%；選擇生活使用的人數(shù)為10人，占比10%。農(nóng)村青少年使用互聯(lián)網(wǎng)媒介內(nèi)容中，休閑娛樂、學(xué)習(xí)知識的人最多。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，大部分青少年在使用手機媒介時，更樂于接觸娛樂內(nèi)容，如玩手機游戲、追劇、聽音樂等等；而接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是出自學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，如聽網(wǎng)課、查資料，大部分學(xué)生受非自愿動機的驅(qū)動。

（三）農(nóng)村青少年接觸手機媒介與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系的基本情況

選取手機媒介接觸時長、手機媒介接觸時段、手機媒介接觸內(nèi)容以及對手機媒介與學(xué)習(xí)關(guān)系的態(tài)度量表，選取2020年期中和期末的總分成績作為指標(biāo)，利用SPSS26.0數(shù)據(jù)分析工具進行雙變量的相關(guān)性分析（見上表）。相關(guān)系數(shù)在﹣1～1之間，一般規(guī)定顯著性水平為0.05，若P值小于0.05，則表示變量之間相關(guān)性顯著。結(jié)果表明，手機媒介使用時長、時段與學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著性相關(guān)關(guān)系；對手機媒介的態(tài)度量表中，使用態(tài)度與學(xué)習(xí)成績也沒有相關(guān)性關(guān)系；手機媒介內(nèi)容的使用與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)性關(guān)系，且呈正相關(guān)。此外，有學(xué)者指出，無論是汗牛充棟的學(xué)術(shù)研究，還是歷年未成年人的相關(guān)學(xué)術(shù)報告，都有報告指出學(xué)習(xí)成績與媒介的使用內(nèi)容有相關(guān)性。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年，在媒介素養(yǎng)缺失的情況下，更加傾向于對手機媒介娛樂內(nèi)容的接觸，耽誤了時間，會影響學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)論與相關(guān)反思

（一）研究結(jié)論

1.家長與學(xué)校監(jiān)管農(nóng)村青少年手機媒介使用行為。大部分監(jiān)護人出于對手機網(wǎng)絡(luò)詐騙的警惕、手機媒介對孩子學(xué)習(xí)成績以及身心健康的影響等因素，會陪同孩子使用手機媒介。在進一步的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，家長媒介使用的教育是“接入阻斷”，而非從使用方法上進行科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)校明文禁止攜帶手機進入校園，也從另一個角度縮短了學(xué)生的手機媒介使用時長。學(xué)校對手機媒介的管理是重堵塞輕梳理，反而會導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，有不少同學(xué)在深度訪談中表示曾經(jīng)偷偷違反規(guī)定攜帶手機。當(dāng)下，人人進入互聯(lián)網(wǎng)是不可避免的趨勢，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從正面引導(dǎo)，而不是從源頭抹殺，要通過正確的媒介素養(yǎng)教育使青少年成為合格的“數(shù)字公民”。

2.陪伴缺失是手機媒介沉迷的誘因。農(nóng)村青少年大部分為留守兒童，相當(dāng)一部分青少年需要在無人看管的情況下完成作業(yè)，因此，互聯(lián)網(wǎng)對其干擾較大。尤其是對于自控力較差、上網(wǎng)成癮的青少年來說，避免手機沉迷具有更大的挑戰(zhàn)。抽樣選取手機媒介使用時長較長的3名同學(xué)進行深度訪談，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點是都是留守兒童，并且都由祖輩撫養(yǎng)。家長在場的缺失，以及對學(xué)習(xí)枯燥的認知是他們?nèi)旧暇W(wǎng)癮的直接原因。海量的信息雖然能讓青少年增長見識，但是缺乏自控力的青少年也容易在信息的海洋中迷失。

3.手機媒介使用時長不是學(xué)習(xí)成績下降的根本原因。在線學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)成績之間也沒有明顯的關(guān)系。家長寄希望于通過學(xué)習(xí)時長的投入縮減娛樂時間，進而提高學(xué)習(xí)成績，但這對于提高青少年在校實際學(xué)習(xí)成績似乎并沒有太大的幫助。相反，每周學(xué)習(xí)超過8個小時的青少年在校實際成績似乎更差，學(xué)習(xí)成績與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都有很大的關(guān)系。但是，對娛樂內(nèi)容的過度接觸會直接影響學(xué)習(xí)成績，“衰減假說”（reduction hypothesis）中的認知努力被動假設(shè)認為，使用媒體會導(dǎo)致認知惰性（Mental Laziness），媒體使用者只要付出極少量的認知努力就可以將大量的信息填鴨式地灌輸?shù)酱竽X內(nèi)。短視頻時代，淺層碎片化的閱讀習(xí)慣也讓農(nóng)村青少年的認知深度大打折扣，有采訪者表示，過度的網(wǎng)絡(luò)使用會擠占正常的生活和學(xué)習(xí)時間，會產(chǎn)生現(xiàn)實世界的認知偏差。

4.手機媒介不是最佳學(xué)習(xí)載體?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)成為青少年重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是在2020年新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校停課時，在線教育發(fā)揮了重要的學(xué)校教學(xué)輔助作用。問卷中大部分受訪者都對在線教育表示了肯定，但是隨著時間的推移，疫情過后很多網(wǎng)課推出了付費模式，很多學(xué)生感興趣的課程無法被觀看學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了一定的困擾。網(wǎng)絡(luò)上的網(wǎng)課質(zhì)量也是參差不齊，特別是涉及復(fù)雜知識體系的網(wǎng)絡(luò)課程，這對教師的授課也提出了更高的要求。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也無法滿足交流互動，沒有線下體驗感強。不僅如此，手機小屏作為學(xué)習(xí)網(wǎng)課的載體，學(xué)生對其大多呈現(xiàn)負面態(tài)度，認為屏幕太小看不清、總想著玩手機而不是聽網(wǎng)課等等。

（二）研究反思

1.正視青少年網(wǎng)絡(luò)主體地位，縮小互聯(lián)網(wǎng)“數(shù)字鴻溝”。目前，農(nóng)村青少年網(wǎng)絡(luò)使用問題從互聯(lián)網(wǎng)接入問題轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脝栴}。有調(diào)查顯示，農(nóng)村青少年在網(wǎng)絡(luò)的主動使用和參與能力上存在問題，他們更多地將上網(wǎng)當(dāng)作娛樂和獲取陪伴的方法。當(dāng)下，多元的設(shè)備以及更加豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用提供了更多選擇，城市青少年與農(nóng)村青少年卻存在互聯(lián)網(wǎng)使用的“數(shù)字鴻溝”，這意味著，農(nóng)村基層教育應(yīng)當(dāng)加強對農(nóng)村青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。首先，學(xué)校及家庭方面可以有組織地規(guī)劃上網(wǎng)時間，落實網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育；其次，要根據(jù)當(dāng)下時新熱點以及實際情況適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)熱點課程，緊跟網(wǎng)絡(luò)時代潮流；最后，要尋找優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)資源，提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提升家長媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關(guān)系。相關(guān)研究顯示，未成年媒介使用85%是在家庭中進行的，但是，家長在代際溝通以及對手機媒介使用的正確引導(dǎo)上卻十分匱乏。線下的親自溝通缺乏引導(dǎo)，引起了線上關(guān)系的疏遠，也影響了親子關(guān)系。因此有效提升家長媒介使用撫育能力，建立良好的線上線下家庭關(guān)系是農(nóng)村青少年手機媒介使用的重要優(yōu)化路徑[4]。首先，需要建構(gòu)良好家庭互動關(guān)系。特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童而言，由于缺少與父母的交流和陪伴，他們可能會表現(xiàn)出手機媒介依賴，從而影響學(xué)習(xí)生活。其次，為使農(nóng)村青少年建立良好的手機媒介使用習(xí)慣，家長要做出良好的示范。在深度訪談過程中發(fā)現(xiàn)，存在家長對手機媒介過度依賴導(dǎo)致對子女造成不良影響的現(xiàn)象。最后，在深度訪談中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年也存在對長輩進行“技術(shù)反哺”從而使網(wǎng)絡(luò)技能共同提高。

3.完善保護和糾正機制，增加信息內(nèi)容分級過濾機制。信息內(nèi)容分級技術(shù)和過濾機制的研發(fā)給未成年人健康手機陪伴提供了信息保障。網(wǎng)絡(luò)信息管理相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)推動網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容分級標(biāo)準(zhǔn)的制定；技術(shù)部門應(yīng)通過技術(shù)研發(fā)，保障信息分級技術(shù)落到實處，在完善身份識別和實名認證的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息分級，構(gòu)建綠色健康的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。未成年人綠色手機的深度研發(fā)，順應(yīng)了當(dāng)前獨立使用手機的未成年人規(guī)模增長的趨勢，對于幫助未成年人形成健康的手機陪伴習(xí)慣具有積極作用。當(dāng)前，未成年手機產(chǎn)品的研發(fā)仍處于發(fā)展階段，功能較為簡單，僅能滿足未成年人的基本需求，缺乏更多能滿足未成年人成長學(xué)習(xí)需要的功能設(shè)置。基于此，建議對未成年人綠色手機和信息保護機制進行深度研發(fā)，為青少年健康地獨立使用網(wǎng)絡(luò)終端提供硬件和技術(shù)支持。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅僅是技術(shù)帶來的變革，更是多元因素帶來的結(jié)果。從宏觀的社會結(jié)構(gòu)來看，由于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型變革，我國的社會結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，社會結(jié)構(gòu)的分化與流變帶來了青少年舊有價值體系的瓦解和重組，家庭結(jié)構(gòu)的微型化特征帶來了家庭觀念巨變；從微觀的農(nóng)村青少年個體來看，他們正處于生理和心理發(fā)育急劇變化的階段，逐漸從依賴家屬轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆蕴帲又匾曂瑢W(xué)群體的社交圈，而承載社交功能的手機媒介成為交流互動的重要渠道。農(nóng)村青少年在手機媒介上的使用行為嵌入社會行動的范疇中，在這些社會交往和娛樂的媒介行為中，通過圈層傳播形成的網(wǎng)絡(luò)共識和某種專屬象征符號，可以看作各種復(fù)雜的社會系統(tǒng)和社會機制下的行為，而不僅僅是個體出于自身的“自由意志”而完成的行動。因此，一刀切的接入阻斷策略只是虛晃一槍，歸根結(jié)底還是需要全局規(guī)劃、系統(tǒng)治理。盡管研究對象在互聯(lián)網(wǎng)負面影響上有一定的警惕意識，但是由于媒介素養(yǎng)的缺失，他們對很多具體操作都只是略知皮毛，在網(wǎng)絡(luò)安全意識、個人隱私保護意識、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識等方面還需要進一步強化。做好農(nóng)村青少年網(wǎng)絡(luò)保護，需要建設(shè)符合青少年特點的健康網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建中國特色未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用保護規(guī)制體系，營造良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介：熊正（1995—），女，湖北武漢人，碩士在讀，研究方向：電視與新媒體。