楊亞輝 張瀚心

摘要：隨著高等教育課程改革的推進，全面推動高校思政建設課程改革正穩(wěn)步前行。在新媒體的背景下，發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，創(chuàng)新課堂的思政教學改革，需從創(chuàng)新課堂培養(yǎng)模式入手，更新教學目標，重視情感價值目標設計，將思政培育加入全科人才培養(yǎng)計劃，深入挖掘全媒體時代的思政資源，加強專業(yè)知識與思政素材的融合，探索更多教學改革的路徑。

關鍵詞：全媒體；全科教學；課程思政；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0254-03

一、思政元素融入高校專業(yè)課程背景

（一）高校思政新形勢

在未提出課程思政之前，高校的思想政治教育主要依靠思政課程進行，但隨著教育理念的變革，在全媒體時代背景下，大學生的思想政治教育有了全新的格局?？茖W的發(fā)展和時代的進步離不開教育共同體的運行，各個學科之間的思想交融，把思政教育作為一種普遍的學科建設活動，將大學生的思想道德建設融入各門學科的學習環(huán)節(jié)，是當今高校思政教育的新形勢。課程思政正是新時代新要求的產物，它是對傳統(tǒng)思政教育在觀念上的突破，隊伍上的擴充，載體上的拓展、內容上的豐富和方法上的創(chuàng)新[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高[2]。這里的課程思政和傳統(tǒng)的思政課程有著本質區(qū)別，傳統(tǒng)的思政課程是指大學課程中以思想政治教育為教學內容的單一課程，而課程思政則是所有的課程都應當將思想政治教育融入教學范圍，和以往的專業(yè)知識的傳授不同，課程思政要求專業(yè)課教師深入挖掘教學內容中的思政元素，合理融入教學過程，做到專業(yè)和思想政治教育的兩者兼容，全面提高學生的道德品質專業(yè)知識素養(yǎng)。也就是要通過思政教育加深學生對于中國特色社會主義道路的高度認同，學習并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這是高校思政教育面臨的全新挑戰(zhàn)，思政教育應當立足于全科發(fā)力的大格局，在社會高速發(fā)展的背景下，利用互聯網帶來的海量信息，創(chuàng)新課程思政新方法。為大學生人才培養(yǎng)提供有效指導，牢牢把握社會主義先進文化前進方向，緊跟時事，引導學生關注國家大事，舉辦多種形式的主題活動，培養(yǎng)學生的使命感和責任心。

（二）落實立德樹人根本任務

《綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，明確構建全員、全程、全方位育人的大格局。建設高質量的全方位育人體系，就要以學生為本，立德樹人，從民族精神入手，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作支撐，在教育教學過程中注入社會主義先進文化，要做好文化的傳承和發(fā)揚，自覺增強主人翁意識，繼承優(yōu)良品格，打磨堅韌的民族精神，繼續(xù)傳承和弘揚中國社會主義先進文化。這里需要學校協同思政教育理念，主動架起校內校外教育的橋梁，打造全科教學理念。教師是學校思政教育的主力軍，要提高自身思想道德水平與師德修養(yǎng)，以身作則。將思政內容融入教學課堂，重新修訂教學大綱，制訂教學目標，布置教學任務，創(chuàng)新考核新形式。開展形式多樣的思政教育課堂活動，切勿生搬硬套，走傳統(tǒng)思政課程的老路，以科學的態(tài)度找到專業(yè)知識和品德教育的交叉點，利用新興媒體平臺優(yōu)化課堂手段，力爭將課堂變得生動有趣，以自然和諧的學術氛圍，完成思政任務，推動課程思政的順利進行。

二、基于思政建設下的高校教學改革策略

（一）新媒體傳播實現全方位育人

習近平總書記強調，要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。這充分反映了高校育人形式的重要性，思政教育不應只存在于高校思政課程，應當找到與其他科目的共通性，立足大局觀，探尋全方位育人的多維模式。高校的文化培育之路，應當貫徹立德樹人的根本任務，以德為先，堅持理想信念教育，弘揚優(yōu)秀的文化價值觀。要大力弘揚以德育人的風范，尤其是高校的教師隊伍，是每天與學生接觸最多的人群，更應該以身作則，發(fā)揮良好的示范作用。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”[4]。這關系到教師思政能力的提升，意味著文化教育不能只存在于思政課堂，應當是每一位高校教師內化于心的育人準則。大部分專業(yè)課教師缺乏課程思政的理念與能力，在設計課程三維目標時，將重點放在專業(yè)能力的設計上，強化知識技能與過程方法的設計，忽略了情感態(tài)度與價值觀目標的表達，這里的價值觀不僅強調學科的科學價值，更強調人類的價值，這就是思政價值引領的關鍵所在，脫離了思政目標的三維目標體系是單一且片面的。

要擺脫思政課堂單程傳輸的弊端，就要加強思政資源與校園文化的交融、思政課程與專業(yè)課程的有效結合，協力完成思政培養(yǎng)模式的迅速轉型。在資源共享方面，要借助大學生更容易接受的新興新媒體，利用大學生常用的媒體使用平臺，例如微博，微信抖音等平臺，通過公眾賬號發(fā)布推送活潑健康的網絡內容，堅持信息推動的多元性和包容性，為平臺內容的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。挑選大學生關注和喜愛的社會熱點事件，通過學生管理、教師監(jiān)管的方式，用貼近學生的敘事方式，迅速拉近與大學生的心理距離，引導大學生評論和轉發(fā)分享，提高大學生在優(yōu)秀文化傳播過程中的體驗感和參與度，通過多種形式和渠道的全方位思政教育，在不斷實踐中摸索適合高校文化自信培育的路徑與方法。

（二）新媒體手段建構全科教學體系

要落實立德樹人根本任務，僅依靠思政課堂是遠遠不夠的。專業(yè)學科占據了高校課程的重要比例，許多專業(yè)課程教師的思政能力不足，將教學重點放在知識與技能目標上，缺少先進文化意識領域的植入。而思政課程大多數由馬克思主義學院承擔，兩類課程教師缺乏溝通，也沒有合力制定過針對每個專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程目標。這就導致了學生經常接觸的專業(yè)課程并沒有體現出思政引導，而每周的思政課程又和自己的專業(yè)知識相脫節(jié)，學生無法將二者有機結合，更別說通過自己的專業(yè)知識創(chuàng)作出具有中國特色的作品。在遇到相關的知識技能比賽任務時，學生只能靠自己摸索，得不到有效的引導，這是高校教學全科課程體系構建缺失的弊端。想要改變這種局面，在大學教育中將思政教育融入學生學習的方方面面，建立思政課程與專業(yè)課程的雙管培養(yǎng)模式。以培育和踐行社會主義核心價值觀為中心目標，利用課堂教學進行教學模式的雙重改革，雙管模式有利于發(fā)揮跨專業(yè)資源整合優(yōu)勢，實現各類學科的知識交融。根據學科特色創(chuàng)新改進教育手段，探索教學內容、教學方式考察結果的模式創(chuàng)新。這里專業(yè)學科的課程目標中的情感價值目標設計顯得尤為重要，在進行教學和任務布置時，要考慮這一知識對于學生思維的引導和價值觀的啟迪，想方設法提升學生主動學習、認真思考、實踐的能力。例如對于藝術類學生的專業(yè)匯報演出，推進關聯地方民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)的主題設計，通過多種形式的藝術表達，不僅鍛煉了學生的專業(yè)技能，又積極服務了地方文化建設，頌揚了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在匯報演出的準備階段，各個項目部門吸收其他學科專業(yè)學生的加入，配合以文案策劃、舞臺布景、推進預算、融媒體平臺的文案推廣、現場演出時的錄像直播、線上交流轉播等跨學科共同制作，讓學生在完成學科考核的過程中，自覺領悟傳統(tǒng)文化的精神內涵，在團結合作中自覺承擔文化傳播的重任，實現自身的全面發(fā)展。

在專業(yè)課程的教學實踐中，也可以通過新媒體平臺實現思政素材資源的共享，學生通過網絡平臺進行自學預熱，教師課堂教授，滿足課下推送復習的個性化學習需求，搭建思政課堂以學生為本的定制化精準對口平臺。學生是思政教育的主體，媒體平臺應當契合青年大學生的喜好，宣揚內容也應當貼近年輕人的審美情趣，切忌換湯不換藥。在更新思政教育媒介的同時，注重傳播內容的新穎，設置意見領袖，通過新媒體平臺，迅速聚攏起學生的高度關注，及時更新素材，活躍輿論現場，在平臺中更新話語表達方式，用活潑生活化的口吻教育學生，尊重學生的話語權，鼓勵來自各方的輿論交流。合理運用網絡傳播的規(guī)律，樹立大學生正確價值觀風向標，將思政教育從課堂拓展到網絡平臺，打破思政教育壁壘，順勢而為，營造和諧健康的網絡思政教育模式。

三、專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新

（一）思政資源融入教學目標

在教學目標的設計中，學習基礎的專業(yè)知識后，應當重視對情感態(tài)度與價值觀目標的強化。例如傳媒類課程對新聞傳播事實的真實性考量、對傳播內容的積極性考量、對傳播方式的規(guī)范性考量。在完成任務的過程中，注重團隊合作的意識培養(yǎng)，創(chuàng)作符合社會主義核心價值觀的專業(yè)作品。在教學實踐中，將操作性較強的課程轉化為小班授課，教師一對一式進行小組授課，將最終要完成的作品分解成具體的任務，貫穿整個課程，結合學生學習能力設計梯度作業(yè)。用開放式靈活的課堂氛圍進行討論式教學，鼓勵學生多發(fā)言，多評判，引導學生小組在探究問題時采用頭腦風暴的方式，發(fā)散性思維，暢所欲言，畫出思維導圖。培養(yǎng)學生合作的團隊感，在完成小作品的過程中建立信任和默契，將課堂上的反思知識應用于下次的作業(yè)任務，幫助學生在專業(yè)課堂中鍛煉自身的專業(yè)能力和社交能力，完成最終的學習任務。以編導類專業(yè)課程電視節(jié)目策劃與營銷為例，學生已進行了新聞學和攝影攝像的知識學習，在電視新聞節(jié)目策劃的章節(jié)講授時，大綱撰寫和課程目標設計會更加側重新聞短片制作的能力輸出。這里不按照具體的某一節(jié)課程進行知識設計，正確處理學科知識與學生現有學習基礎的關系，引導學生將之前學習的內容進行合并操作，對課程內容進行深度整合，這也符合教學的一般規(guī)律，注重人才培養(yǎng)的整體優(yōu)化性，避免知識脫節(jié)和重復。充分考慮課程能夠培養(yǎng)學生的何種知識、何種能力、何種素質，是否能夠通過所學知識在具體的情況下解決問題。任務設計要更加注重學生應用能力的培養(yǎng)，通過提前觀看經典電視新聞節(jié)目，理解電視新聞節(jié)目的性質特征以及拍攝方法。在課前布置新聞短片的室外拍攝作業(yè)，完成小組形式的三分鐘新聞作業(yè)，至少兩條新聞消息。其中包括關系國計民生的“硬”新聞，這類新聞關系到國家的重大方針政策、政治、經濟及人民的日常生活，可以有效地與思政教育形成聯動，增強大學生的政治敏銳性。學生需要關注這一時期的時事熱點事件，并且在極短的時間內篩選新聞選題，選取合適的新聞選題，完整把握新聞節(jié)目的運作規(guī)律。撰寫采訪綱要，完成新聞拍攝工作。在撰寫采訪綱要和新聞述評時，需反復觀看中央電視臺新聞采訪片段和主持人述評片段，明確電視新聞的黨性原則，實事求是，必須為社會主義事業(yè)建設服務，有效發(fā)揮電視新聞的傳播職能，有效監(jiān)督輿論，引導輿論。此類作業(yè)提高了專業(yè)知識整合難度，在課堂上，通過新聞視頻作業(yè)的展示，鼓勵學生相互評價，依據教材內容討論的評分標準，教師在課堂上對每部新聞短片總結歸納，帶領學生完成了理論知識的二次提升飛躍。

（二）考核內容與思政的融合

國務院辦公廳2015年5月印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）的文件指出各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。每次系統(tǒng)性作業(yè)的布置結合學生的能力逐步深入，推進課程考核與相對應的社會化能力水平考試相接軌，完成人才教育培養(yǎng)全面閉環(huán)。以編導類專業(yè)課程《影視廣告》為例，這門課程操作性與實踐性很強，學生是具有一定視聽基礎的三年級學生，在進行大綱編寫時，不再著重課本知識的理解，更加側重理論知識的外化實操。提交非標準化考核的方案，不采用卷面考試形式，以完成每個階段的系統(tǒng)性作業(yè)為目標，分配好作業(yè)和課堂考勤討論的分數比重，每次作業(yè)都以百分制進行打分，按照作業(yè)質量給予具體分數，每次作業(yè)都以電子檔存檔，留存紙質版。系統(tǒng)作業(yè)的內容涵蓋豐富，小組形式的廣告創(chuàng)意頭腦風暴，鍛煉學生的小組協同與主持能力，具備較高的聯想思維能力，篩選其中一些最有價值的設想，并為之后的文案創(chuàng)意寫作打下堅實基礎。靈活選擇每次頭腦風暴的主題，盡量與時事熱點相結合，在主動學習討論中加強文化意識的導入，利用新媒體等平臺，選取海量思政資源，以近期的國內優(yōu)秀廣告作品作為講授案例，例如故宮文創(chuàng)等熱門作品，引起學生的創(chuàng)作興趣。單人配音與小組廣告配音作業(yè)，引導學生理解產品的宣傳重點、畫面的設計及廣告的配音三者如何搭配，幫助學生為之后廣告詞的寫作和后期制作奠定基礎。PPT演講作業(yè)要求學生衣著正式、闡述專業(yè)、文件制作精良、圖文并茂、大方得體，在公共演講時增強學生的自信心。期末實踐的系統(tǒng)考核要求學生以小組為單位原創(chuàng)一則影視廣告文案和成片，選擇優(yōu)良的國貨產品作為廣告設計的主題，鼓勵學生在進行創(chuàng)意設計時加入中國傳統(tǒng)文化元素，也可以是為家鄉(xiāng)的產品做創(chuàng)意策劃，要求提前做好產品調查工作，盡量與國家級廣告賽事題目聚攏，鼓勵學生積極參加專業(yè)賽事，高質量完成作業(yè)。對期末作業(yè)給出評價標準，創(chuàng)意目的要明確，要具有一定美學的審美特征，要符合國內、國際受眾需求點，給予學生最大的自主權利，引導學生選擇自己感興趣的商品進行創(chuàng)意制作，極大調動學生學習的主動性，扎實三年級學生運用視聽語言的功底。

四、結語

新媒體時代在高速行進，高校應當加快推進創(chuàng)新課堂的融媒體教學改革，全面推進高校教學課程思政改革，利用融媒體資源挖掘思想政治素材，建立全科育人體系，貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為國家培養(yǎng)高素質的全面人才。

參考文獻：

[1] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].教育部，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[3] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（2）.

作者簡介：楊亞輝（1992—），女，河南商丘人，碩士，助教，研究方向：新媒體、電影學。

張瀚心（1992—），女，山東菏澤人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、學生管理。