新聞評(píng)論學(xué)課程GTRA教學(xué)模式探究

摘要：新聞評(píng)論是新聞報(bào)道的重要體裁。專以教授新聞評(píng)論原理與技能的新聞評(píng)論學(xué)課程，是高校新聞傳播院系的經(jīng)典實(shí)務(wù)課之一。本文運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)主義三大學(xué)習(xí)律，針對(duì)新聞評(píng)論學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)提出創(chuàng)新型的GTRA閉環(huán)模型，以期通過模式的運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)者自我效能，優(yōu)化課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)主義；新聞評(píng)論學(xué)；GTRA課程教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G212.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）14-0120-03

課題項(xiàng)目：本論文為四川外國語大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“聯(lián)結(jié)主義理念下的新聞評(píng)論學(xué)GTRA教學(xué)模式構(gòu)建研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY2146230

一、引言

本研究在桑代克的聯(lián)結(jié)主義教學(xué)理念視域下，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教育課程體系中的重點(diǎn)實(shí)務(wù)類課程——新聞評(píng)論學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索。立足于本學(xué)科的專業(yè)視角，教學(xué)研究與實(shí)踐人員歷來對(duì)該門課程建設(shè)探索非常關(guān)注?，F(xiàn)有研究重點(diǎn)突出，主要集中于對(duì)新媒介環(huán)境下該課程現(xiàn)有教學(xué)難點(diǎn)，即對(duì)教學(xué)手段的更新和教學(xué)效率提升給出破解策略。如學(xué)者劉朝霞、丁鄒文提出，有必要將媒介融合的思維貫穿于新聞評(píng)論的教學(xué)實(shí)踐，以推動(dòng)新聞評(píng)論教學(xué)中學(xué)生判斷力、表達(dá)力與整合力等能力的提升轉(zhuǎn)化[1]；學(xué)者馮劍俠、張蕾分別探討了在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[2]、混合式教學(xué)模式[3]的理念架構(gòu)及其之于新聞評(píng)論學(xué)課程教學(xué)的增益和啟發(fā)。綜觀現(xiàn)有關(guān)于新聞評(píng)論教學(xué)改革的相關(guān)研究，內(nèi)容大體都是對(duì)融媒體環(huán)境下新聞評(píng)論教學(xué)模式的調(diào)適性改變、新媒介技術(shù)的綜合調(diào)用，對(duì)教者角色與學(xué)生角色的互動(dòng)等予以高度重視，主要還是以教學(xué)人員作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)力量。

本文認(rèn)為，教學(xué)的自我革新關(guān)鍵是思維模式的更新。第一，有必要實(shí)現(xiàn)站位和視角的革新，即突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，想辦法讓學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，教學(xué)者在此過程中不去過于關(guān)注所使用的輔助教學(xué)手段是傳統(tǒng)的還是借助于新式媒介的。第二，課程建設(shè)和教學(xué)改革有必要探討教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)估、對(duì)效果的測量如何反哺教學(xué)模式的構(gòu)建以及教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況是，任何一門課程的教學(xué)效果（即時(shí)效果/睡眠效果）不可避免地會(huì)隨著教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)產(chǎn)生波動(dòng)，因而教學(xué)效果的消退與增強(qiáng)同樣值得教研人員的關(guān)注。鑒于此，新聞評(píng)論學(xué)后續(xù)的課程改革研究有必要將視線更多地投向?qū)W習(xí)者自我效能的激發(fā)方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)課程之前、之中、之后可能具有的動(dòng)機(jī)需求、心理特點(diǎn)。在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證性研究之后，回頭反思教學(xué)人員對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置、對(duì)教學(xué)技術(shù)的調(diào)用、師生基于各自社會(huì)角色所生成的互動(dòng)模式、對(duì)于教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)的基本研究方法等方面，給出理念的更新和路徑的優(yōu)化思路。這也是本研究提出GTRA創(chuàng)新模式的初衷所在。

二、聯(lián)結(jié)主義理念下新聞評(píng)論學(xué)GTRA課程教學(xué)模式的基本構(gòu)型

20世紀(jì)初，行為主義心理學(xué)家愛德華·桑代克（Edward Lee Thorndike）以其著名的“迷籠實(shí)驗(yàn)”研究為依據(jù)，提出學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)在于“經(jīng)驗(yàn)在增強(qiáng)和削弱刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)中的作用”的觀點(diǎn)[4]。因?yàn)閷ⅰ耙环N適當(dāng)反應(yīng)與某種刺激形式聯(lián)系起來的方式稱為‘聯(lián)結(jié)’”[5]，桑代克也被視為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者。該理論主要揭示出人在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遵循的三項(xiàng)基本規(guī)律——“準(zhǔn)備律”“練習(xí)律”“效果律”，即桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)律三律。本文以教育部提出的強(qiáng)化以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的要求為導(dǎo)向，立足于桑代克聯(lián)結(jié)主義三大學(xué)習(xí)定律，結(jié)合新聞評(píng)論學(xué)課程所具有的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)相互反哺、對(duì)學(xué)習(xí)者思辨及表達(dá)能力要求較高的特性，提出新聞評(píng)論學(xué)課程的GTRA教學(xué)模型。其由四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟構(gòu)成：G（goal）→T（trial-and-error）→R（reinforcement）→A（assessment of functional behaviors），可譯為“目標(biāo)→試誤→強(qiáng)化→評(píng)估”模式。四個(gè)環(huán)節(jié)之間形成連鎖反應(yīng)，該模式整體為閉環(huán)。

（一）“G”環(huán)節(jié)：清晰界定課程、訂立“相倚契約”

模型的起始觸發(fā)點(diǎn)為根據(jù)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備律”所設(shè)計(jì)的G（goal）環(huán)節(jié)，即“目標(biāo)”環(huán)節(jié)。教學(xué)人員在該環(huán)節(jié)下，以清晰無誤界定課程屬性、明確細(xì)分并透明化教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)習(xí)者訂立“相倚契約”作為自身的核心任務(wù)。即以培養(yǎng)方案為藍(lán)本，以前期調(diào)研為經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，合理分配符合學(xué)習(xí)需求與預(yù)期能力水平的授課內(nèi)容，按照前期課程規(guī)劃清楚地定義并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)聯(lián)結(jié)反應(yīng)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備學(xué)習(xí)意愿和必備本領(lǐng)。其中，理論與技能兩類知識(shí)的彼此嵌入，有必要形成合理且具備可操作性的邏輯序列，并以明確可行的目標(biāo)矩陣體現(xiàn)出來，將宏觀層面教學(xué)安排實(shí)施分解式定標(biāo)，為“G→T”環(huán)節(jié)間可激發(fā)的聯(lián)結(jié)效應(yīng)做好準(zhǔn)備。

（二）“T”環(huán)節(jié)：開展“試誤理念”下的立論模練

按照順時(shí)針方向，GTRA教學(xué)模式接下來會(huì)進(jìn)入T（trial-and-error）環(huán)節(jié)，即“試誤”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由教學(xué)人員在“試誤”理念下，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者開展新聞評(píng)論的立論模練。即先為學(xué)習(xí)者提供反應(yīng)得以發(fā)生的先期刺激（布置新聞評(píng)論模練任務(wù)），并從質(zhì)與量兩個(gè)方面向?qū)W習(xí)者明確告知任務(wù)的期待目標(biāo)。繼而，由教學(xué)人員邀請(qǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施口頭/書面的評(píng)論立論模練。該步驟是根據(jù)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)律之中的“練習(xí)律”設(shè)計(jì)而成的。桑代克提出，學(xué)習(xí)無不是由“試誤”行為和學(xué)習(xí)者根據(jù)各種“試誤”行為所伴隨的結(jié)果，從而逐漸“采納”一些行為，同時(shí)“摒棄”另一些行為的兩個(gè)部分構(gòu)成[4]。新聞評(píng)論學(xué)課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者須在研習(xí)理論的前提下對(duì)實(shí)操技能予以熟練掌握，且作為新聞評(píng)論的核心產(chǎn)物觀點(diǎn)又必然會(huì)因評(píng)論主體“價(jià)值的主觀性和多元性而無法達(dá)成一致”[6]，因而教學(xué)者在T環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是結(jié)合信息刺激，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考和表達(dá)行為的鼓勵(lì)、激發(fā)，而非過早實(shí)施干預(yù)。教學(xué)人員秉持的觀念是，只要學(xué)習(xí)者在“詳細(xì)占有材料，科學(xué)地分析材料，把握事物的個(gè)性特點(diǎn)、避免人云亦云，真正提煉出正確而有新意的論點(diǎn)”的前提下[7]，勇于將自己的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來，教學(xué)人員在該階段就應(yīng)倡導(dǎo)打破所謂的“精確主義”和“完美主義”，而是專注聚焦于學(xué)習(xí)者在立論和表達(dá)過程中創(chuàng)新、批判、逆向、發(fā)散等思維能力的鍛煉和拓展。這樣做不僅賦予了學(xué)習(xí)者充分的“自我效能感”，而且可以有效消減其在面對(duì)特定挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)可能生成的“狀態(tài)焦慮”，促使其饒有興味和充滿自信地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段。且實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)在不降低難度系數(shù)的前提下為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，為試誤環(huán)節(jié)T向強(qiáng)化環(huán)節(jié)R的過渡提供可供教師在R環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)介入的材料。

（三）“R”環(huán)節(jié)：通過強(qiáng)化式反饋內(nèi)化課程知識(shí)

根據(jù)該模式，與T環(huán)節(jié)進(jìn)行無縫對(duì)接的是R（reinforcement）環(huán)節(jié)，即“強(qiáng)化”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念為桑代克的聯(lián)結(jié)主義“效果律”，由教學(xué)人員開展以“強(qiáng)化”（正強(qiáng)化+負(fù)強(qiáng)化）為主導(dǎo)思想的反饋式訓(xùn)練指導(dǎo)。在該步驟中，教學(xué)人員一般需要圍繞上一階段T（trial-and-error）環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者的模練情況，開展干預(yù)、評(píng)述、點(diǎn)解、知識(shí)點(diǎn)援引和重復(fù)強(qiáng)化，以使G環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化。需要說明的是，該階段的干預(yù)和強(qiáng)化有必要以來自教學(xué)人員的“積極反饋”為主導(dǎo)思想實(shí)施。這是因?yàn)?，按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，來自教學(xué)人員的強(qiáng)化反饋才是促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為改變最行之有效的方法之一。當(dāng)然，新聞評(píng)論學(xué)課程的教學(xué)有其特殊性，教學(xué)者給予學(xué)習(xí)者的評(píng)論嘗試以積極評(píng)價(jià)、正向反饋為關(guān)鍵性前提和原則，要求學(xué)習(xí)者所示觀點(diǎn)必須“在認(rèn)識(shí)層面正確、在表面層面明確”[6]。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新聞評(píng)論的立論中，尤其要幫助學(xué)習(xí)者辨識(shí)并警惕“明顯違反常識(shí)和社會(huì)主流價(jià)值觀的觀點(diǎn)”[6]。值得注意的是，教學(xué)者可以在G環(huán)節(jié)的案例解析及示范評(píng)論時(shí)，融入思政要素。

（四）“A”環(huán)節(jié)：評(píng)估實(shí)踐效果，更新教學(xué)模型

GTRA模式的第四環(huán)節(jié)為A（assessment of functional behaviors）環(huán)節(jié)，即“評(píng)估”環(huán)節(jié)，也就是根據(jù)可觀測的學(xué)習(xí)者反應(yīng)，測量、描述并審思教學(xué)效果。該步驟的設(shè)計(jì)主要緣于“要考察人類思維的本質(zhì)，最終必須將思維過程與可觀察、可測量的行為聯(lián)結(jié)起來”的觀念[4]，因而經(jīng)由理論消化所作出的模型思考必須有待于在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而模型也具有開放性，不拒斥任何實(shí)踐檢驗(yàn)之后的革新與完善。課程建設(shè)和教學(xué)改革的探索根本無法脫離具體教學(xué)場域下的實(shí)際活動(dòng)，跟進(jìn)測量與基于經(jīng)驗(yàn)材料的實(shí)證性教學(xué)效果評(píng)估，是優(yōu)化模型、提升效果不可或缺的手段。這意味著教學(xué)人員在該環(huán)節(jié)可運(yùn)用問卷調(diào)查法、田野調(diào)查法等收集教學(xué)場域的一手資料，跟進(jìn)測量并完整評(píng)估學(xué)生在特定情境運(yùn)用習(xí)得知識(shí)的能力及其泛化效果，從而以此為經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，再次對(duì)標(biāo)并進(jìn)階調(diào)整模式，更新后的方案被用于啟動(dòng)新一輪GTRA教學(xué)實(shí)踐。調(diào)研工作可以很好地解決研究工作就理論單純講理論，或就實(shí)踐僅談實(shí)踐的理論與實(shí)際“兩張皮”的問題。

三、構(gòu)建新聞評(píng)論學(xué)GTRA課程教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）創(chuàng)新新聞評(píng)論學(xué)課程教學(xué)模式的必要性

探索構(gòu)建《新聞評(píng)論學(xué)》GTRA課程教學(xué)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教育部此前在部署“十四五”高校本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要以推進(jìn)本科教育教學(xué)改革為主線，提出了強(qiáng)化以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的要求。部分高等院校的新聞傳播學(xué)院（系）也嘗試探索或已全面啟動(dòng)了新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)方案的改革，其中對(duì)實(shí)務(wù)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)理念和模式創(chuàng)新提出了較高要求。以四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，提出在本科教學(xué)中培養(yǎng)“人文精神、科學(xué)理性與專業(yè)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合融通型人才”的理念，以及踐行“理論思維訓(xùn)練與實(shí)踐操作技能并重”教學(xué)范式。

在這樣的背景下，思考如何將宏觀層面的指導(dǎo)理念落實(shí)至微觀層面具體課程的教學(xué)改革研究中，就是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)實(shí)踐者常思常新的案頭問題。新聞評(píng)論學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生習(xí)得透視新聞現(xiàn)象、獨(dú)立思辨伴隨集體合作，以及清晰無誤用口語及書面語開展議論文寫作等高階能力。本文提出GTRA模式緊扣以上主旨，從學(xué)的角度出發(fā)，反推至教的改良，而非僅一廂情愿地從教的一端入手，忽略學(xué)習(xí)者內(nèi)部效能的建設(shè)?；诖?，模式的設(shè)計(jì)考慮到如下方面：按照聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)定律中的準(zhǔn)備律，該教學(xué)模式設(shè)計(jì)注重打破實(shí)務(wù)類課程往往厚術(shù)薄理的痼疾，在G環(huán)節(jié)除對(duì)接學(xué)生學(xué)業(yè)需要與職業(yè)需要，設(shè)置、講解新聞評(píng)論學(xué)的基本原理和寫作原則外，為加深理解和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者視野，還應(yīng)跨越科目壁壘，融入新聞文體學(xué)、新聞社會(huì)學(xué)、普通邏輯學(xué)等知識(shí)。即在夯實(shí)理論的前提下，再傳導(dǎo)至T環(huán)節(jié)。當(dāng)進(jìn)入T→R聯(lián)結(jié)反應(yīng)發(fā)生板塊，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者則進(jìn)入高頻互動(dòng)場域，圍繞新聞評(píng)論的實(shí)戰(zhàn)技能展開以“教師設(shè)置工具性條件—學(xué)生試誤—教師積極反饋以強(qiáng)化所學(xué)”為基本模式的實(shí)戰(zhàn)操演。除了主講教師的課堂訓(xùn)練，課程亦在該階段導(dǎo)入線上教學(xué)資源，運(yùn)用“慕課”資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者熱情、豐富教學(xué)條件與內(nèi)容。GTRA模式也將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到線下，教師通過組織學(xué)生開展小組研討、撰寫自學(xué)札記、任務(wù)互評(píng)等靈活的方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。而無論操作性條件激起/未激起反應(yīng)的發(fā)生，結(jié)果都可以在A環(huán)節(jié)得到功能行為角度下的評(píng)估，直到將教學(xué)模型調(diào)適到合理、有效的狀態(tài)。這就為學(xué)和教構(gòu)建了相互補(bǔ)益的良性循環(huán)機(jī)制。

（二）通過GTRA教學(xué)模型對(duì)接實(shí)務(wù)課人才培養(yǎng)需求

實(shí)施以教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)派別、聯(lián)結(jié)主義為理念的新聞評(píng)論學(xué)GTRA教學(xué)模式探索與實(shí)踐活動(dòng)，是從課程建設(shè)和教學(xué)改革的科學(xué)性、規(guī)范性入手，以人的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律為理論基石，充分估判課程特性和教學(xué)難點(diǎn)所作出的考判結(jié)果。新聞評(píng)論作為新聞學(xué)專業(yè)四大基本實(shí)務(wù)技能之一，歷來與新聞采訪、新聞報(bào)道寫作、新聞編輯并駕齊驅(qū)，且由于新聞評(píng)論這項(xiàng)業(yè)務(wù)講求評(píng)論主體在正確價(jià)值觀的導(dǎo)向下，針對(duì)具有新聞性、公共性、典型性的社會(huì)事件、現(xiàn)象、問題等，經(jīng)過理性的思考，從而透過表象、克服偏見而后審慎“下判斷”，以深刻影響社會(huì)輿論，因而對(duì)評(píng)論主體往往從思辨、表達(dá)的層面提出更為綜合性的能力要求。

高校人才培養(yǎng)必須與社會(huì)用人需要進(jìn)行有序、有效對(duì)接，專以講授、訓(xùn)練評(píng)論原理與技能知識(shí)的新聞評(píng)論學(xué)是培育復(fù)合型新傳人才、扎實(shí)開展好實(shí)踐教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵一環(huán)。任何宏觀層面的教學(xué)規(guī)劃無一不需要在微觀層面的教學(xué)情境下得以確認(rèn)和落實(shí)。因而本文認(rèn)為，新聞評(píng)論學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)探索須持續(xù)專注于特定教學(xué)場景下發(fā)生的一切活動(dòng)，要讓教與學(xué)之間的互動(dòng)既秩序井然又氛圍活躍，既有來自教師的信息刺激，又能看到期待中的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在教學(xué)場景下由教學(xué)刺激所引發(fā)的習(xí)得性反應(yīng)既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)獲得感，又能夠令其在內(nèi)化（接納/摒棄）過程中形成行為習(xí)慣，伴隨其職業(yè)發(fā)展的全程。教師還應(yīng)在教與學(xué)的路徑優(yōu)化方面努力探索，讓模式不斷得到創(chuàng)新。研究提出的GTRA模式遵循行為主義學(xué)習(xí)定律，引入社會(huì)認(rèn)知概念，通過在講授、表達(dá)、試誤、反饋、內(nèi)化等環(huán)節(jié)間激發(fā)連鎖反應(yīng)，打造課堂“容錯(cuò)機(jī)制”，消解學(xué)生的“狀態(tài)焦慮”和“特質(zhì)焦慮”，提升學(xué)習(xí)者自我效能感。更重要的是該模式在評(píng)估環(huán)節(jié)導(dǎo)入實(shí)證測量，賦予教學(xué)人員以實(shí)踐對(duì)標(biāo)、反哺理念的研究空間，把課程建設(shè)成為“教—學(xué)—研”相輔相成的平臺(tái)。

四、結(jié)語

新聞評(píng)論是新聞工作者必備的技能，是與新聞采訪、報(bào)道寫作、新聞編輯并駕齊驅(qū)的四大專業(yè)技能之一。高校新聞傳播院系作為向社會(huì)輸送新聞從業(yè)者的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，歷來十分重視對(duì)于新聞評(píng)論學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)模式創(chuàng)新和課程建設(shè)工作。本文立足于這一教學(xué)改革導(dǎo)向，以行為主義心理學(xué)論域下的桑代克聯(lián)結(jié)主義三大“學(xué)習(xí)律”（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）為理念基礎(chǔ)。結(jié)合該課程理論與實(shí)務(wù)知識(shí)相互反哺、對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思辨、批判思維、語言表達(dá)等多重能力要求較高的特性，提出一種新聞評(píng)論學(xué)GTRA課程教學(xué)連鎖、閉環(huán)模型，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)互動(dòng)方法、實(shí)訓(xùn)操演模式、教學(xué)效果評(píng)估、模式反哺等方面展開板塊式互嵌、階段式延拓的探索研究，意在通過該模式的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者的自我效能得到激發(fā)，使該門新聞學(xué)經(jīng)典實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)效率得以提升。

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作者簡介：鄧昕（1983—），女，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向：傳播理論、新媒體。