小學英語課堂教學的優(yōu)化策略

王彩紅

摘要：作為一門實踐性較強的語言學科，小學英語不僅是思想交流的重要工具之一，也是思維工具。通過不斷加強英語知識學習，可以為學生心智的進一步發(fā)展，以及綜合素養(yǎng)的全面提升，與外界交流的適當增加提供有力支持。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，其教師應基于多樣化教學策略方法來構建更生動、高效的英語課堂。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;優(yōu)化策略

前言：作為一種交際性的語言工具，英語教學中，其教師除了要引導學生學習、積累更新穎、豐富的詞匯、語法之外，還要讓學生真正做到敢于運用英語來進行表達，且最終可以實現(xiàn)運用英語的流暢溝通，從而為其之后的學習成長奠定堅實基礎。為此，在日常教學活動設計中，其教師應著重從學生的興趣愛好、認知能力入手，基于更新穎的教學策略來完善聽說讀寫訓練，促進學生英語綜合素質的不斷提升。

一、靈活引用教具來輔助教學

在小學英語課堂教學中，通過創(chuàng)造性的制作、使用教具，能夠取得更理想的教學效果，也能夠吸引更多學生積極主動參與其中。

例如：可以通過自制生詞卡片來為教學提供有效輔助。小學英語教材通常都有一定數量的生詞。對此，在實際授課中，教師可以實現(xiàn)制作好生詞卡片，這樣不僅便于生詞鞏固，也能夠有效節(jié)省時間，促進教學效果、效率的顯著提升。且有時候通過對操練形式的恰當調整，也能夠幫助學生調節(jié)情緒、活躍課堂氛圍。如，可以先將卡片上生詞的前部分或者是上部分遮住，讓學生猜是什么等。還可以利用卡片開展“英漢反向說”等游戲，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果[1]。

二、基于肢體語言來優(yōu)化教學

首先，針對字母教學來講，就可以通過肢體語言的恰當引用來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與成果。在實際授課中，教師若一直都是采取領讀、跟讀這種教學方式，學生極易產生厭煩、抵觸情緒，也不利于授課效果與效率的顯著提升。對此，教師可以盡可能的運用手勢來進行大小寫字母的表示，讓學生充分發(fā)揮想象力，想象一些字母可以用哪些手勢來進行表示，以此來激發(fā)、增強學生學習興趣。在進行書寫指導過程中，也可以指導學生慢慢學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內彎曲，食指、中指、無名、小指微微張開就能夠構成“四線三格”。為此，教師可以鍛煉學生運用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時進行筆順的口述。基于這種新穎、有趣的字母教學活動，學生不僅能夠積極主動參與，也能夠輕松、高效的掌握所學知識[2]。

其次，在單詞教學中也可以基于肢體語言的巧妙引用來增強教學效果。在單詞講解中，教師可以一邊教單詞一邊做動作。例如，在講解jeep時，就可以一邊用雙手做開車握方向盤的動作，一邊年單詞，以此來調動學生多重感官，增強單詞學習興趣與記憶效果。又如：在講解jump這一單詞時，可以一邊做跳的動作一邊講解;講解kangaroo這一單詞時，可以一邊袋鼠向上跳的動作一邊講解等等。

另外，在進行生詞鞏固教學中，也可以恰當引用肢體語言來增強效果。如，在帶領學生鞏固music這一單詞時，就可以讓一名學生做拉小提琴的動作，其余學生回答music等等。通過設計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有助于學生學習興趣的全面激發(fā)，也能夠促進其課堂學習效果與效率的顯著提升。因此，為了促進英語課堂教學有效性的顯著提升，其教師應結合實際授課需求，加強對肢體語言的應用研究。

三、運用簡筆畫優(yōu)化英語課堂

簡筆畫擁有簡單、快捷等優(yōu)勢特點，能夠應用在各個教學環(huán)節(jié)當中。在具體引用中，教師只需要基于簡單的線條就可以將要講解的內容畫出來，實現(xiàn)一支筆、一塊黑板就可以取得理想的教學效果，且還可以節(jié)省很多課堂教學的寶貴時間。為此，在課堂上，教師可以一邊講一變化，以此來進行事物變化的展示，這樣不僅生動直觀，也能夠快速集中學生課堂注意力。例如：表示方位的on、in、over等，通過引用簡筆畫這一教學方式一定可以取得意想不到的教學效果。此外，基于簡筆畫來開展英語教學活動，也能夠為學生營造出更輕松、愉快的語言環(huán)境，也與小學生的認知發(fā)展特點相符合[3]。

四、巧用游戲，完善教學鞏固

游戲教學活動的有效開展，既可以幫助學生輕松鞏固所學知識，使得原本枯燥無趣的復習鞏固環(huán)節(jié)可以變得更加生動有趣，也能夠促進鞏固教學效率的顯著提升。對此，教師在設計游戲過程中，一定要對小學生興趣愛好、認知發(fā)展需求做出充分考慮，設計出生動有趣、形式多樣的教學活動。且要注意游戲涉及學生的面越寬越好，不要局限于一兩名同學，要盡可能確保每位學生都能夠參與其中，尤其是平時比較沉默寡言的學生，可以為其多爭取一些參與機會，幫助其慢慢的融入大家。例如：在教學鞏固rainbow、rain、squirrel，以及tiger、taxi等生詞時，某教師就設計了這樣的游戲：在黑板上貼上這些生詞卡片，或者是直接寫在黑板上，然后找三名同學到講臺上，其中一個學生作畫彩虹、下雨，以及松鼠跳跳等動作，全班學生結合這位同學做出的動作來將相應單詞說出來，臺上剩下的兩名同學則要快速的指出對應單詞，看哪位同學更快、更準。這樣既有助于活躍課堂氛圍，也擁有較廣的覆蓋面。

結語：綜上所述，小學英語教學不僅是一門科學，更是一門藝術。一名優(yōu)秀的小學英語教師除了要掌握豐富的專業(yè)知識，具備較高的語言水準之外，還要具備一定的藝術修養(yǎng)、精湛的課堂教學技能。同時，還要實現(xiàn)對身邊一切可利用條件的充分利用，基于游戲、簡筆畫，以及歌曲吟唱等豐富多樣的形式來優(yōu)化英語課堂教學環(huán)節(jié)與成果，從不同層面來調動學生學習熱情，為英語課堂注入新的生機與活力。

參考文獻：

[1]朱琳.慧用媒體 活化教學——淺談小學英語課堂教學中多媒體應用利弊與優(yōu)化[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：78.

[2]張春旭.小學英語課堂教學的優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2017（02）：117.

[3]季晶晶.優(yōu)化教學策略，打造小學英語創(chuàng)新課堂[J].思維與智慧，2016（20）：17.