李卉香

摘要：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，但農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，只注重知識的傳授，如何利用教材提高小學(xué)生語文閱讀能力，已成為農(nóng)村小學(xué)語文教師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：利用教材;提高;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位。因此，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對話的關(guān)系。簡而言之，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程。但農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，只注重知識的傳授，這導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的低效，如何利用教材提高小學(xué)生語文閱讀能力，已成為農(nóng)村小學(xué)語文教師必須面對的問題。

1.農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，因應(yīng)試教育的桎梏，偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗(yàn)蒼白。學(xué)生運(yùn)用語言文字時(shí)也就詞不達(dá)意，文理不通。其次，我們許多農(nóng)村學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個(gè)人認(rèn)為：改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)、閱讀教學(xué)的過程及評價(jià)等方面實(shí)施全面改進(jìn)。

2.利用好教材提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的途徑

2.1樹立正確的文本觀。選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子?！蹦敲?，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標(biāo)版四年級上冊的童話《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

2.2還學(xué)生以真正的“讀者”地位。確立以讀為主的教學(xué)思想，就是教師在講讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終著眼于閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，立足閱讀基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，向精講多讀要能力，圍繞“讀”字作文章。還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。

課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn);要營造平等對話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。以《自己的花是讓別人看的》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待“自己的花為什么要給別人看”？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受---“人人為我，我為人人”。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說：“語文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對于提高效果，提高閱讀能力都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)終身受益。入選在小學(xué)教材中的課文，每個(gè)年級段都按專題編組，專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)法中，我們要根據(jù)課文的字、詞、句、篇的基本要求，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的全面的協(xié)調(diào)和訓(xùn)練，明確閱讀教學(xué)的要求和任務(wù)，按照語文教學(xué)的客觀規(guī)律和小學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)的提高語文教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)決拋棄重結(jié)果輕過程的作法。這首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先進(jìn)的教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的航標(biāo)。有了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。因此，教師要在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，不要過于偏重知識和技能，而把學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值等作為附屬可有可無。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，這對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。讀書讀書，在閱讀教學(xué)中的就要突出學(xué)生的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。將教師表演的時(shí)間讓出一些來，放手讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中獲得情感的體驗(yàn)和思想的啟迪。

2.4教師當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在還學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《搭石》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了課文兩大塊：擺搭石、走搭石的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鄉(xiāng)親們的人性美，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

我們說，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

由此可見，閱讀教學(xué)中充分利用教學(xué)資源合理開發(fā)教學(xué)資源尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課程教學(xué)研究》

[3]葉圣陶《論閱讀的習(xí)慣》

[4]《小學(xué)語文參考》

云南省廣南縣蓮城鎮(zhèn)董那孟小學(xué)