小學高年級語文自主閱讀能力的提升策略

周作剛

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀能夠幫助學生獲取更多的知識，它能夠發(fā)展學生的智力，也是促使學生提升認知能力的重要方法。鑒于此，教師就需要在實際教學過程中，采取一定的教學策略來促進小學高年級學生進行有效的自主閱讀，并且提升小學生的閱讀能力。這樣有利于小學高年級學生提升他們的語文成績，增強他們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;自主閱讀能力;提升策略中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-001

小學高年級的學生在學習過程中，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們能夠有一定的方法或者方式更好地對文章進行理解。具體教學過程中，有些學生沒有巧妙的閱讀方法，基于此，教師需要根據(jù)教學需要和學生需求，對學生進行科學的閱讀指導，學生的閱讀就不容易順利開展，這在一定程度上阻礙了閱讀教學的有效開展。教師可以采取一定的教學策略在教學過程中教會學生閱讀的方法，從而有利于學生閱讀能力的有效提升和閱讀教學的順利開展。

一、教師需要加強學生知識儲備，促進學生個性閱讀理解

小學語文高年級語文教學過程中，教師需要對學生的學習、知識儲備和能力方面的差異進行了解和掌握，教師需要根據(jù)學生們的實際需求和教學需要采取一定的教學策略，從而有利于語文閱讀教學的有效開展。

例如，教師在《匆匆》課文教學過程中，作為引導者的身份引領(lǐng)學生進行自主合作探究的閱讀教學方式。教師在施教過程中，重點需要帶領(lǐng)學生對“匆匆”等詞語的意思進行理解，接下來，教師需要引導學生對文章進行自主閱讀，并對文中的重點加以標注。教師在教學過程中需要對學生已有的知識儲備和個人愛好加以關(guān)注，然后引導學生對自己喜歡的句子加以欣賞與朗讀，學生通過朗讀可以加強對文章內(nèi)容的了解。教師可以結(jié)合學生的實際情況，將學生以小組為單位，引導學生思考：朱自清先生的文章中“匆匆”所指是什么;文章中作者對自己提出的問題有沒有做出回答;作者在文章中表達的情感是什么。教師在這樣的教學過程中，不僅顧及到了學生的差異，還凸顯了學生學習的主觀能動性，從而能夠有效提升閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

二、教師需要更新閱讀方法，從而優(yōu)化閱讀教學效果

閱讀作為學生養(yǎng)成的一種學習能力，學生由于年齡限制，他們的認知水平會出現(xiàn)不同程度的差異。小學高年級閱讀教學過程中，教師需要結(jié)合學生的心理特點和認知規(guī)律，創(chuàng)新自己的教學方式和方法，進行循序漸進的教學，這樣高年級學生就會對閱讀方法進行有效掌握，激發(fā)學生自主閱讀的欲望和激情。教師可以在教學過程中，鼓勵學生進行課前預(yù)習，并在課堂教學過程能夠?qū)處煯a(chǎn)生質(zhì)疑，課后能夠進行總結(jié)。

例如，教師教學《兩小兒辯日》過程中，小學高年級學生由于學習過文言文，他們已經(jīng)具備了一定的文言文知識積累，并且還總結(jié)出了妥當?shù)拈喿x方法。文章的內(nèi)容淺顯易懂，且內(nèi)容具有趣味性，這樣學生就能夠有興趣進行閱讀。教師可以鼓勵學生先行自學文言文《兩小兒辯日》，學生就能夠掌握其中的認知規(guī)律，然后就可以開展整體性的閱讀教學。這樣有利于小學高年級語文閱讀教學的有效開展，有利于學生語文學習成績的順利提升。

三、教師需要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，并進行多元閱讀評價

閱讀教學過程中，學生在完成一個閱讀理解內(nèi)容后，如果教師需要提升學生的閱讀認知能力，讓學生對從閱讀中傳遞出的知識加以了解，并且能夠運用教學評價來拓展知識以便于提升學生的閱讀能力。學生由于他們自身的生活和學習經(jīng)歷有所差別，學生就會對閱讀出現(xiàn)不同的理解。教師在教學過程中，為了更快更好地幫助學生了解閱讀內(nèi)容和理解閱讀知識，就根據(jù)教學需要和學生實際情況，運用閱讀評價的方式，促進學生們相互之間合作展開閱讀，在此過程中，學生們可以表達自身的閱讀感受或者觀點，學生之間可以互相交流，取長補短，從而有利于閱讀教學的有效開展。

例如，教師在《金色的魚鉤》課文閱讀過程中，讓學生寫出老班長是一個怎樣的人？“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒”具有什么含義。于是學生們就根據(jù)課文內(nèi)容，將這兩個問題的答案進行了交流，并對文中不同的觀點進行了溝通。如“小蘭同學在答案中這樣寫：老班長是一位愛護戰(zhàn)士，具有奉獻精神的人?！陂L滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒。此話突出可魚鉤很重要。”小明同學對于小蘭的評價做了認可。同時，對于小蘭關(guān)于那句話做了客觀評價，一方面突出了魚鉤非常重要，但是鑒于此文主要是歌頌班長精神，于是補充了魚鉤也象征班長精神。教師通過學生之間的互評，有利于小學語文高年級閱讀教學的有效開展，更有利于小學生提升他們的語文成績，有助于教師教學業(yè)務(wù)水平的提升，從多方面幫助學生更快更好地理解課文內(nèi)容。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要和學生實際情況，采取一定的策略來提升學生們的閱讀能力。學生們的自主閱讀能力對于學生來說非常重要和關(guān)鍵，并且關(guān)乎到小學語文閱讀教學的學習，以及未來的發(fā)展。教師需要加強學生知識儲備，促進學生個性閱讀理解。教師需要更新閱讀方法，從而優(yōu)化閱讀教學效果。教師需要挖掘?qū)W生的閱讀潛能，并進行多元閱讀評價。這樣就可以增強學生的語文閱讀能力，提高學生的語文學習成績，提升教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力。

參考文獻

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四川省眉山市東坡區(qū)復興鎮(zhèn)柳圣小學