俞赟赟

摘要：口語交際能力是人與人之間溝通表達的基本技能，同時也是學生未來良好發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學語文作為學生語言啟蒙教學的主要載體，培養(yǎng)學生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學語文教師在教學過程中需要積極契合素質教學改革理念，不斷創(chuàng)新教學手段，以此在不斷提升學生語文學習質量的基礎上促進學生口語交際能力的良好發(fā)展。本文將針對小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略展開深入研究，旨在為小學語文教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-097

素質教學改革下，教育行業(yè)對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，其中就包含有學生口語交際能力的培養(yǎng)，因為學生想要在未來的社會生活和工作中取得更為廣闊的發(fā)展空間，良好的口語交際能力是必不可少的。而學生的口語交際能力是需要從小培養(yǎng)的，這就為小學階段的語文教學提出了更高的要求。教師在教學過程中需要充分尊重學生的主體位置，并以學生的能力發(fā)展為中心進行教學手段的創(chuàng)新，從而在不斷提升學生口語交際能力的同時讓學生更加茁壯的成長起來。

一、口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學階段是學生認識事物的黃金時期，同時也是學生語言表達思維、形式形成的關鍵時期，由此，在小學語文教學中積極開展對學生的口語交際能力培養(yǎng)是非常必要的。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅僅是培養(yǎng)學生的表達能力，更是培養(yǎng)學生的思維能力、知識應用能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，所以對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，口語交際能力的培養(yǎng)需要教師在教學過程中轉換教學理念、革新教學手段，這對于教學改革的實施有著重大的促進作用。而在創(chuàng)新的教學模式中，學生的學習興趣將被極大的激發(fā)，從而能夠在很大程度上促進學生學習質量的提升?；诖?，在小學語文教學中積極開展對學生的口語交際能力培養(yǎng)能夠幫助學生奠定堅實的未來發(fā)展基礎，從而促進學生更好的成長和發(fā)展。

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）引導學生演繹情境

學生口語交際能力的培養(yǎng)最好的策略就是讓學生投身到溝通交流、思考表達的情境中，這樣能夠讓學生在切身的交際實踐中不斷提升有關技能，如語言應用和語言思維等。所以，為了充分促進學生口語交際能力的提升，小學語文教師在教學過程中需要積極幫助學生構建相關的實踐交際情境。如，教師可以在契合教學內(nèi)容的基礎上組織、引導學生進行情境的演繹，讓學生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學生的口語交際能力。例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元第七課《寶黛初會》的教學過程中教師就可以通過多媒體情境的構建來引導學生進行情境的演繹。首先，教師需要契合本課的教學內(nèi)容利用多媒體為學生播放賈寶玉和林黛玉初次相識時候的視頻，以此來集中學生的學習注意力和激發(fā)學生的學習興趣。然后在視頻播放完畢之后，教師需要組織學生進行視頻情境的演繹，由不同學生分別扮演賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等角色。在情境演繹的過程中，學生可以將課文作為臺詞劇本，然后模仿視頻中的人物動作進行表現(xiàn)和交流，或者學生也可以在領悟了相關人物的性格特點之后進行臺詞的自由發(fā)揮。最后，當學生成功的演繹完畢這一場景情境之后，教師需要針對學生的表達技巧和語言能力進行全面的點評，包括優(yōu)缺點所在。同時教師需要給予表現(xiàn)最好的學生一定的獎勵。在這樣一個教學過程中，學生通過演繹情境，充分的將自己置身于溝通、表達的實踐學習中，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。同時還能夠幫助學生更好的理解文章內(nèi)容，顯著提升教學質量。

（二）組織課堂辯論活動

辯論活動需要學生具有靈活的思維、深厚的知識積累以及強力的互動溝通能力，所以小學語文教師在教學課堂上積極組織學生進行辯論活動可以有效提升學生的反應能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學生進行課堂辯論活動的時候，需要充分契合學生的知識基礎和認知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進辯論活動的進行，從而在深化學生知識理解的基礎上充分鍛煉學生的口語交際能力。例如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元第二十課《精彩極了和糟糕透了》的教學過程中，教師就可以在課堂上組織學生進行辯論活動。首先教師需要在充分契合教學內(nèi)容的基礎上向學生提出問題：對于孩子的教育是溺愛一點好呢，還是嚴厲一點好呢？這個時候學生的回答有溺愛一點好的，也有嚴厲一點好的，同時還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學生的回答將學生分為三個組，并讓學生圍繞“對于孩子的教育需要溺愛多一點”這一主題進行辯論活動。溺愛組為正方，嚴厲組為反方，中間組為評委。在學生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當學生辯論完畢之后，評委組需要作出辯論評價。在這樣一個教學過程中，學生通過辯論和評價，都充分的鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎上有效提升口語交際能力。

三、結束語

總而言之，小學語文教師在教學過程中需要高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學生主體位置的基礎上，通過引導學生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學習以及構建和諧的師生關系來引導學生積極進行溝通、表達和思考，從而不斷提升學生的口語交際能力。如此，在幫助學生獲得了良好的口語交際能力之后，學生將獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]李萬順《解析小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略》，《名師在線》2019年第26期.

[2]張克利《談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略》，《學周刊》2019年第23期.

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