基于情境教學(xué)的初中歷史教學(xué)模式改革

杜建平

摘要：情境教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)思想影響下的一種課程教學(xué)方法，在歷史教學(xué)課堂中可以通過情境教學(xué)手段拉近學(xué)生與歷史課程之間的距離，有助于學(xué)生理解和吸收歷史知識。因此本文通過課堂實(shí)踐案例分析了情境教學(xué)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義與手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);歷史教學(xué);故事構(gòu)建;影像資料;社會實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-116

對于大多數(shù)中學(xué)生而言，歷史是遙不可及的。在歷史學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間和空間的距離以及時(shí)代社會環(huán)境和觀念的不同，學(xué)生往往很難對所學(xué)歷史知識有深刻的理解和感受，更不用說通過歷史學(xué)習(xí)了解歷史和社會發(fā)展規(guī)律，或者通過初中階段掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史探索研究能力。在傳統(tǒng)初中歷史課程中，教師受應(yīng)試教育思想的影響，常常讓學(xué)生以記憶背誦歷史知識為重點(diǎn)，課堂最常做的事情就是念課本和劃重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對歷史的理解能力，也扼殺了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣萌芽。因此教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，通過情境教學(xué)消除歷史的距離感，讓學(xué)生能夠真正理解歷史發(fā)展的原因與規(guī)律，并從中得到啟發(fā)。

一、構(gòu)建故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

歷史課本上許多知識對于學(xué)生而言是遙遠(yuǎn)且陌生的，與學(xué)生的生活與經(jīng)歷毫無關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生對許多歷史知識的理解都十分淺顯，無法真正理解社會事件的原因和意義。教師可以將歷史事件以故事的形式為學(xué)生進(jìn)行改編，選擇學(xué)生熟悉的元素將歷史事件呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過趣味故事了解歷史事件的前因后果，體會事件的歷史意義。通過故事的構(gòu)建，學(xué)生能夠深入思考?xì)v史事件對當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的影響，深刻理解歷史事件的意義，解析事件的發(fā)展的必然性。

例如，在《艱辛探索與建設(shè)成就》一課的教學(xué)中，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“大躍進(jìn)”和人民公社化的弊端以及該時(shí)期的典型人物，了解文化大革命對社會的危害，了解這一時(shí)期的社會發(fā)展歷程和建設(shè)成就。針對“大躍進(jìn)”時(shí)期，教師可以將國家擬人化，將這一時(shí)期的的社會發(fā)展特征化成人的行為和思想，通過故事構(gòu)建讓學(xué)生了解“大躍進(jìn)”時(shí)期的思想誤區(qū)和人民的觀念錯(cuò)誤。通過故事構(gòu)建教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣有所增加，對課本知識的理解和記憶也有所加深。

二、利用影像資料，幫助學(xué)生了解歷史社會環(huán)境

影像資料能記錄歷史事件，反映社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和風(fēng)貌，通過影像資料學(xué)生能夠了解某個(gè)階段社會發(fā)展的狀態(tài)和特征，多角度理解歷史事件的意義。對于初中生而言，歷史的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)與他們所處的社會差異極大，學(xué)生很難通過課本理解當(dāng)時(shí)的社會究竟處于什么狀態(tài)，因此也很難理解課本重點(diǎn)講述的歷史事件對社會發(fā)展而言究竟有什么重大意義。因此教師可以在講解近現(xiàn)代史時(shí)，為學(xué)生播放一些紀(jì)錄片和相片資料，讓學(xué)生通過影像了解當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展程度，了解當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)，深入社會環(huán)境中理解歷史事件的重大意義。

例如，在《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的學(xué)習(xí)中，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解經(jīng)濟(jì)體制改革的社會背景和重大意義，了解經(jīng)濟(jì)體制改革的具體內(nèi)容。對于學(xué)生而言，沒有經(jīng)歷過這一時(shí)期很難理解經(jīng)濟(jì)體制改革的意義。教師可以為學(xué)生搜集一些影像資料，讓學(xué)生直觀看到當(dāng)時(shí)人民的生活水平和生活狀態(tài)，了解當(dāng)時(shí)社會制度的弊端。學(xué)生觀看影像資料時(shí)會認(rèn)識到原來當(dāng)時(shí)的農(nóng)民在公社制度下生產(chǎn)效率特別低下，甚至有人沒有飯吃。由此學(xué)生就能深刻理解經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性和必然性。

三、增加社會實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教學(xué)過程集中于課堂，學(xué)生對歷史的認(rèn)知也停留在課本的文字與圖片上，這對學(xué)生激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史探索精神而言十分不利。通過社會實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以去歷史文化古城或者參觀歷史展館，通過近距離接觸歷史遺留的建筑、藝術(shù)、物品等，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，與歷史近距離接觸。通過這樣的歷史實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生也能將課本所學(xué)知識與歷史實(shí)際關(guān)聯(lián)，加深對知識的掌握程度。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)程為學(xué)生安排社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參觀附近地區(qū)的相關(guān)歷史展館，或者搜集圖書館的地方歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過參觀展館或者閱讀歷史資料，學(xué)生既能在實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也能對這一時(shí)期的歷史有更深刻的理解。通過了解展館中的相關(guān)歷史物品，學(xué)生能夠感受歷史的沉重感，能將虛無縹緲的歷史凝聚在眼前的實(shí)物上，加深對歷史事件的感悟，產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)和探索的興趣。通過社會實(shí)踐教師也能夠感受到學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度更加認(rèn)真，更加投入。

總之，情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入歷史發(fā)展之中，讓學(xué)生加深對歷史的感悟，激發(fā)對歷史的學(xué)習(xí)和探究興趣。教師在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)以情境教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過各種形式和手段為學(xué)生創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生拉近與歷史的距離，在歷史環(huán)境中理解課本所學(xué)知識，進(jìn)一步形成對歷史的獨(dú)特認(rèn)知。此外，教師還可以使用多媒體、情境劇等形式為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)課堂沉悶枯燥的歷史學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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