培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力教學(xué)方法研討

黎智權(quán)

摘要：“關(guān)鍵能力”是“發(fā)展中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”目標(biāo)體系下的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是指基于學(xué)生終身發(fā)展與時(shí)代需求，學(xué)生所應(yīng)具備的認(rèn)知能力、信息加工、語言表達(dá)等多種能力。具體到語文學(xué)科中，便需從語言能力、認(rèn)知能力、合作能力等多個(gè)方面入手，確保學(xué)生可以逐步形成終身受益的關(guān)鍵能力。本文將從組織問題探究活動(dòng)、豐富小組合作機(jī)會(huì)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科關(guān)鍵能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-220

整體來說，關(guān)鍵能力包括溝通、合作、創(chuàng)新、批判或思辨、文化理解與傳承五種能力，而語文學(xué)科本身就具備工具性與人文性相統(tǒng)一的教育特點(diǎn)，小學(xué)生需要自主參與主題對(duì)話、人際交往活動(dòng)，一方面是為了自主遷移語言素材，另一方面則是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且語文資源非常豐富，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念或者展示認(rèn)知矛盾，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思辨能力，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化欣賞、鑒別與傳承能力?？梢哉f，要想順利發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么開設(shè)多元化的語文教育活動(dòng)是必須的。具體來說，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力：

一、組織問題探究活動(dòng)

問題是思考的前提，要想順利引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，使其積極審辯某個(gè)語文知識(shí)，就需利用問題去創(chuàng)設(shè)認(rèn)知懸念，恰到好處地去喚起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生自主探索問題答案，積極遷移語文所學(xué)內(nèi)容。如此，則可有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于喚起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。為此，小學(xué)語文教師便要客觀分析容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知欲望的語文知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)探究問題，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，我就在通讀課文、概括文意的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問題：文章寫了哪一件事？課文是圍繞誰展開敘事寫作的？這篇文章告訴了我們?cè)鯓右粋€(gè)道理？根據(jù)這三個(gè)問題，學(xué)生就可以思考《窮人》這篇課文的主人公、主要情節(jié)與故事主旨，可讓學(xué)生初步建構(gòu)文本知識(shí)意義。接著，為了幫助學(xué)生深入分析文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了如下問題：《窮人》這篇課文是從哪些角度描寫了窮人的窮？課文開篇花費(fèi)大量筆墨描寫了雷雨交加的夜晚，這樣寫的好處是什么，起到了什么作用？文章中多次描寫了桑娜的心理歷程，分別體現(xiàn)了桑娜的什么擔(dān)憂，最終桑娜做出了這樣的決定，展現(xiàn)了桑娜所具有的哪些品質(zhì)？最終，桑娜與漁夫承擔(dān)了什么后果？展現(xiàn)了漁夫一家怎樣的品質(zhì)？這些問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，使其深入分析課文主人公的優(yōu)良品質(zhì)，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問題探究活動(dòng)中，學(xué)生基本上都能自主闡述自己的閱讀感悟，而且還會(huì)認(rèn)真聆聽其他同伴的閱讀想法，有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

二、創(chuàng)造小組合作機(jī)會(huì)

人類本身就是以聚落形式存在的，人與人之間的交往非常頻繁，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人與人之間的交往變得日益頻繁與便捷，所以現(xiàn)代社會(huì)也對(duì)人們的合作能力提出了更高的要求?？梢哉f，如果小學(xué)生不善于與人交談、無法積極與他人合作，那么將很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師便要積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過集體智慧去探究語文知識(shí)，逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生共享語文智慧，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)。比如，在《祖父的園子》一課教學(xué)中，我就讓本班學(xué)生以6人小組為一組，按照通讀課文、朗讀課文;細(xì)讀課文，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的主旨大意;精讀課文，分析課文中祖父園子的特點(diǎn)，以及作者對(duì)祖父園子所抱有的情感，這一探究順序逐步解構(gòu)文本內(nèi)容，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小組內(nèi)部，學(xué)生必須要堅(jiān)持和諧對(duì)話，任何一個(gè)學(xué)生都不能霸占發(fā)言權(quán)，而且也必須要主動(dòng)配合其他成員，大家共同分析課文的布局、語言表達(dá)特點(diǎn)，以便順利讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義閱讀。通過課堂觀察可以判斷，大多數(shù)學(xué)生都能通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)文本意義，或多或少產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，這也證明小組合作學(xué)習(xí)方法是十分可行的，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然可以逐步提升學(xué)生的合作能力。

三、豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為落實(shí)學(xué)科教育的基本課程形式，它以多學(xué)科交叉合作為基本特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷體會(huì)為主，可以綜合發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力。而且我們還可以圍繞文化傳承主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，那么也可直接豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，不斷發(fā)散學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生順利形成良好的文化傳承能力。因此，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，小學(xué)語文教師便要積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，讓學(xué)生親身感受國(guó)內(nèi)外的文化內(nèi)涵，自主傳承人類文明成果。

在我國(guó)，傳統(tǒng)文化節(jié)日一直都是中華文明的基本組成部分，也是小學(xué)生最熟悉的文化成果。所以我針對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)了一期的文化體驗(yàn)活動(dòng)，在各個(gè)節(jié)日的慶祝周期內(nèi)組織學(xué)生自主調(diào)查各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、常見的慶祝方式、以傳統(tǒng)節(jié)日為主題衍生出來的神話故事或民間故事等等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的隱性人文內(nèi)涵。比如，在春節(jié)期間，雖然學(xué)生在假期，但是我依然設(shè)計(jì)了文化實(shí)踐任務(wù)：觀察社區(qū)內(nèi)各個(gè)家庭門口張貼的春聯(lián)，每個(gè)學(xué)生要記錄5副春聯(lián);與家人一起準(zhǔn)備年夜飯，體驗(yàn)一家人團(tuán)團(tuán)圓圓、熱熱鬧鬧的節(jié)日氛圍;在除夕早上為父母拜年，說一些吉利話，接受家長(zhǎng)送出的紅包，穿著新衣與家人一起走街串巷，送出新年祝福;積累家長(zhǎng)口中的新年習(xí)俗。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本要求，關(guān)系著學(xué)生的一生成長(zhǎng)，也終將促使語文教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要積極投身于學(xué)科素養(yǎng)改革活動(dòng)中，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳倩，丁小彥，周龍芬.以評(píng)價(jià)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地——重慶市巴蜀小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的校本探索[J].中小學(xué)管理，2018（03）：37-40.

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貴州省石阡縣五德鎮(zhèn)小學(xué)