許玲

摘要：小學語文課程學習中，寫作部分一直是教學的重點和難點。作文的完成是對學生文字的認知程度、好詞好句的積累、古文詩詞的理解以及比喻、擬人等多種修辭手法運用的綜合考核。因為考核因素的種類繁雜，一旦學生有哪些部分的掌握還不到位，就會直觀的反映在作文上。因此，對小學生的語文寫作水平進行有效指導，優(yōu)化其寫作方法，就顯得尤為重要。本文結(jié)合小學階段的語文課程特點，就優(yōu)化學生寫作水平提出幾點自己的見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作水平;優(yōu)化方法;提升寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-302

現(xiàn)階段的小學寫作教學中，由于學生素材積累不到位，缺少對生活的觀察和思考，直接導致其自主創(chuàng)作能力不足，在面對作文題目時無從下筆，不知如何進行構(gòu)思。如果教師平時的訓練方法就是給學生一些題目讓其不停的練習，這樣會導致學生更加厭倦寫作。而真正有效的寫作教學策略，一定要鼓勵學生多觀察、多思考、多動筆，在寫作中融入自己的真情實感，這樣才能真正提高學生的寫作興趣，從而真正達到提高寫作水平的最終目的。

一、鼓勵日記記錄生活

鼓勵學生用寫日記的方式記錄生活，一方面是可以讓學生記錄下自己身邊所發(fā)生的事情，在以后可以給學生留下美好回憶;另一方面鼓勵學生堅持寫日記，可以鍛煉學生的恒心和意志力，也能夠幫助學生積累更多的詞匯和語句，將課堂上所學習的寫作技巧運用在日記上，相當于是一個小小的寫作訓練。此外，教師在對日記進行閱覽的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和不足之處，這樣就會有準確的方向去指導學生哪里可以進行加強，哪些手法可以在加強運用。在閱覽日記后，教師要對學生的日記指出優(yōu)缺點，寫的好進行表揚補充，當然遇到學生內(nèi)容寫的沒有意義、不具體、流水賬式的記錄，教師要跟學生及時進行溝通并且引導學生改正。這些都可以為將來的寫作做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

例如，在教授二年級下冊課文《開滿鮮花的小路》時，這篇文章是一個關(guān)于快樂、分享的故事。在課文講完后，教師可以讓學生回憶 一下，曾經(jīng)發(fā)生在生活中的，有關(guān)于分享快樂的小故事，用自己的語言把故事敘述出來，可以運用文章中的描寫手法、修辭手法，通過有趣的對話描述，來講述身邊的小故事，不限定題目和范圍，只要故事描述的生動有趣。這樣記錄生活的同時加強寫作能力的訓練，教師通過課文的講解潛移默化的融入寫作，也會讓學生感到更容易接受，充滿興趣的去寫作。

二、引導學生自主創(chuàng)作

在漫長的學習生涯中，所有的命題作文、看圖作文，都是需要學生結(jié)合自身經(jīng)歷來構(gòu)思創(chuàng)作的?，F(xiàn)在有部分學生不愿意思考，不會融入自己的親身經(jīng)歷，而是喜歡摘抄套用他人的內(nèi)容，或者模仿已有的優(yōu)秀作文范例，這樣的寫作相對簡單，然而由于缺乏真實情感和經(jīng)歷，這樣的寫作方式不利于學生寫作水平的提高，也難以對閱卷者形成情感共鳴。針對這種情況，教師應該引導學生多觀察、多思考，進而進行自主創(chuàng)作。借鑒優(yōu)秀文章的意義，在于學習作者的寫作手法、優(yōu)美詞句，在進行文章自主創(chuàng)作時錦上添花，而不應全文套用。

例如，教授三年級下冊《火燒云》時，該文章將火燒云千變?nèi)f化的姿態(tài)描繪的淋漓盡致，從顏色到形態(tài)，運用不同構(gòu)詞手法描寫的極為到位。這篇優(yōu)秀的文章是充分融入了作者的細致觀察和天馬行空的想象力的，因此文章讀來也極具感染力。在引導學生自主創(chuàng)作時，教師可以讓學生對自己印象深刻的某一件事物進行描寫，借鑒文章手法，但是不局限于云朵，可以是春天的花園、湖邊的柳樹、田地里的綠苗、荷塘里的小魚等等，只要是自己親身經(jīng)歷的、印象深刻的事物，都可以進行細致的描寫。只有經(jīng)過細致觀察的、經(jīng)過自主思考和構(gòu)思的作品，才能真正打動讀文章的人。也只有這樣，學生的思維能力和創(chuàng)新能力才能得到不斷提升。

三、挖掘?qū)W生思想深度

一篇好的作文，不僅要語言流暢、文字優(yōu)美，還有一點非常重要，那就是有自己的中心思想。倘若只有華麗辭藻的堆砌，文章沒有留下思考，那它也就失去了存在的意義。文章的中心思想，需要學生有深度的思考。而深度思考，是教師在寫作教學中不斷引導、鍛煉學生們進行提高的。有深度的思想不是輕易可得的。它需要進行大量的閱讀、大量的積累，以及教師對學生思想的啟發(fā)。深度的思想可以通過品讀名家大家的作品進行了解，多看看其他人是怎么想問題的，對拓展學生思維會起到實質(zhì)性的啟發(fā)和幫助。

例如，在教授二年級下冊寓言故事《拔苗助長》時，教師可以通過寓言故事啟發(fā)學生：做事不切實際、好高騖遠，終究會事與愿違，違反自然規(guī)律的事情是必然會失敗的。在四年級課文《幸福是什么》學習中，在課程開始之前，教師可以先用提問的形式，讓學生思考“幸福是什么？”。在學生進行了思考交流之后，再進行課文的學習，并在課程結(jié)束后，以同樣的問題讓學生回答，通過前后答案的不同，學生的思想深度也得到了一定程度的挖掘。挖掘?qū)W生思想深度，是一項需要長期堅持的工作，通過提問、引導閱讀、分析作者思想等，都可以讓學生的思想有不同程度的延展和拓寬。學生將課文思想和自己的思想進行有效連接，這樣才能在最大程度上提升學習效果，并將思維深度有效運用于寫作中。

總之，提高小學生的寫作水平是所有一線教師都應該注重的一項教育任務。我們應該通過各種多元化的教學手段，不斷引導學生觀察、思考、閱讀、積累，不斷引導學生學習好的寫作技巧，這樣才能真正做到優(yōu)化寫作方法，從根本上提升小學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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