試析初中英語課堂中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

周玲

摘要：初中階段學(xué)生正處于思維活躍發(fā)展的時(shí)期，在這一階段學(xué)生內(nèi)心逆反心理較強(qiáng)，不愿意聽從家長與教師的引導(dǎo)管教，造成學(xué)生出現(xiàn)叛逆的情況。如若學(xué)生心理沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，就會(huì)跟不上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而逐漸成為班級(jí)當(dāng)中的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)量較多，在課堂中教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生，教師再?zèng)]有給予學(xué)生表達(dá)、交流、提問的機(jī)會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生數(shù)量越來越多的情況，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。這些問題都可以規(guī)避的，教師應(yīng)到根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際情況，及時(shí)的制定多元化的英語教學(xué)策略，喚活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

引言：不是每一位學(xué)生都想成為后進(jìn)生，每一位后進(jìn)生都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，朝向更好的方向發(fā)展，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本篇文章基于初中英語課堂，對(duì)后進(jìn)生形成的成因展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、初中英語課堂后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生沒有擁有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得自己為什么要學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是在給父母學(xué)，因此學(xué)生并沒有擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中也常常出現(xiàn)走神的情況。其次就是一部分學(xué)生雖然內(nèi)心想要學(xué)習(xí)興趣，但是由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，付出與收獲并沒有形成正比，這種情況下學(xué)生就十分容易喪失自信心，內(nèi)心思想包袱過于沉重，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦。其實(shí)不然，只是學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)效率低下，成為了課堂當(dāng)中的后進(jìn)生，只要教師注重加以引導(dǎo)，就能很快擺脫后進(jìn)生的身份。最后就是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的課程較少，到了初中隨著科目的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)壓力也得到了一定的提升，再加上年級(jí)的增長，知識(shí)難度也會(huì)相應(yīng)的提升，導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄了英語學(xué)科，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的偏科問題。

（二）教學(xué)形式的原因

自學(xué)生升入到初中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)科都抱有極大的好奇心，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況。尤其是對(duì)于英語學(xué)科，其中涉及到了很多的詞匯與語法知識(shí)，還十分考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。尤其是到九年級(jí)階段，英語學(xué)習(xí)又得到了一個(gè)層次的提升，這時(shí)就會(huì)有越來越多的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，從而形成后進(jìn)生。除此之外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效率與教師課堂教學(xué)模式也有著密不可分的關(guān)系，多數(shù)教師為了追求成績，就會(huì)選用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)單一，并且教學(xué)進(jìn)度較快，如若學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，后面就有可能無法彌補(bǔ)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)破罐子破摔，索性放棄英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、初中英語課堂后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法

英語作為一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生靈活的英語知識(shí)的能力，許多后進(jìn)生是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，從而喪失英語學(xué)習(xí)自信心，久而久之成為了后進(jìn)生。面對(duì)這一情況，教師就要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，教師就要注重課前預(yù)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案的方式使學(xué)生做到心中有數(shù)，預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)找到自己的問題所在。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What are the shirt made of”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在這一課程中需要學(xué)生掌握詞匯與短語內(nèi)容較多，還需要學(xué)生被動(dòng)語態(tài)的用法及句子結(jié)構(gòu)。教師就可以提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，有計(jì)劃有方法的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果。在導(dǎo)學(xué)案中可以主要分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊中都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)模塊，這些內(nèi)容就主要針對(duì)后進(jìn)生，其中有詞匯預(yù)習(xí)、短句預(yù)習(xí)以及語法知識(shí)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就能了解到自己的問題所在，導(dǎo)學(xué)案中無法自主解決的問題，就可以留到課堂當(dāng)中，聽講時(shí)學(xué)生也會(huì)更加的用心。除了導(dǎo)學(xué)案，為了進(jìn)一步激發(fā)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)小視頻，視頻內(nèi)容就可以是《造紙過程》英文介紹，通過觀看視頻學(xué)生就能對(duì)be made of/from這一句型有印象，從而加快學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理解與掌握。

（二）構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)

面對(duì)單一枯燥的課堂教學(xué)模式，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加后進(jìn)生內(nèi)心畏難、煩躁的心情，這無疑是雪上加霜。為了更為有效的落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師就要積極創(chuàng)新出初中英語課堂教學(xué)形式，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況，制定更具針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，讓后進(jìn)生所有所得，感受學(xué)習(xí)帶來的成就感與樂趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以構(gòu)建開放化的英語課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。在課堂初始階段，教師就可以讓同學(xué)們談一談自己的愛好，這個(gè)問題是較為簡(jiǎn)單的，教師可以將重點(diǎn)放置在后進(jìn)生上。只有學(xué)生生擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠感受到教師的關(guān)心，才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨后根據(jù)這一課程英語教學(xué)內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生播放一些音樂，讓學(xué)生跟隨著音樂進(jìn)行身體律動(dòng)，這樣一來學(xué)生就完全投入到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，教師再開展后續(xù)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)擁有更加濃厚的興趣。尤其是針對(duì)后進(jìn)生，教師要特別準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的英語問題，爭(zhēng)取每堂課堂都給予后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而循序漸進(jìn)的擺脫后進(jìn)生的身份。

（三）開展分層指導(dǎo)教學(xué)

班級(jí)當(dāng)中每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在課堂教學(xué)中教師要顧及到班級(jí)當(dāng)中每一位，尤其是針對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)該注重學(xué)生的感受。積極采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)后進(jìn)生存在的具體問題，制定更具針對(duì)化的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中及時(shí)予以學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

例如，英文寫作是初中階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，但是對(duì)于后進(jìn)生而言，英語寫作是較為困難的，因此教師在開展英語作文教學(xué)時(shí)，就要注重分層化的指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以由學(xué)生自主撰寫，針對(duì)后進(jìn)生，可以將其組建稱為一個(gè)小組，在小組中教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行探討分析，分析過后將想法告知教師。首先教師要肯定學(xué)生的想法，給予學(xué)生鼓勵(lì)，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生撰寫一些語句，或者是引出作文的開頭，這樣一來學(xué)生后續(xù)寫作就會(huì)更加簡(jiǎn)單，慢慢的學(xué)生就能獨(dú)立完成英語寫作。在課下，教師也可以為學(xué)生特別推薦一些英語讀物，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣，有選擇的進(jìn)行閱讀，逐步積累英語寫作素材。

結(jié)束語：總而言之，作為初中英語教師，必須要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生形成的原因，了解后進(jìn)生存在的實(shí)際問題。從具體問題下手，做到更具針對(duì)性，給予后進(jìn)生足夠的鼓勵(lì)與關(guān)心，引導(dǎo)其掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，最大限度的增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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