小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

付倩

摘要：語文閱讀教學是小學中高段的重點，也是難點，所以加強語文閱讀拓展性教學意義重大。在小學低學段，大部分教師會講解一些基礎教學內(nèi)容，當學生具備一定的語文基礎后，再培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，在小學中高學段語文教學過程中，教師應對閱讀進行拓展性教學，有機地將語文基礎與閱讀教學相結(jié)合，不斷地開闊學生視野，使學生建立更全面的知識體系?；诖耍韵聦πW中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學中高段語文閱讀;拓展教學;有效性;實踐研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-069

引言

對于語文學科來說，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，對提升學生的文本理解力和創(chuàng)新力有重要影響，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。閱讀不僅能幫助學生提高語文卷面得分能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文情懷。

一、對課堂進行拓展

教師在進行教學時，可以先根據(jù)教材中的某一主題或題材向其他文章拓展，進行關(guān)聯(lián)講解。這種講解方式可以讓學生在理解課文的同時，豐富其思想觀念。在此基礎上，教師可以將教學向生活拓展。小學語文教材課文蘊含著深刻的人生哲理，但小學生需要經(jīng)歷實踐才能深入感受這些人生哲理。因此，教師在講解課文的同時，應為學生融入生活化的內(nèi)容，拉近教材與學生生活之間的距離，使學生產(chǎn)生情感共鳴和更多感悟。

二、以問題引導學生拓展閱讀

小學中高段學生雖然已具備一定的理解能力，但是在主動思考和自主學習意識上還有所欠缺。語文教師應從學生的興趣出發(fā)，增強學生的求知積極性，以引導性提問模式鼓勵學生進行自主拓展閱讀。在這個過程中，教師充分利用學生的好奇心和求知欲，以引導而非告知的方式，幫助學生掌握查找和理解閱讀材料的方法，從而培養(yǎng)學生舉一反三和獨立學習的能力，為學生進行課堂外的閱讀活動打好基礎。例如，五年級下冊課文《草船借箭》是古典名著《三國演義》中的節(jié)選片段，課文中出現(xiàn)了多個性格特點鮮明的人物，如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學中向?qū)W生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相’？”或“你知道‘既生瑜，何生亮’的含義嗎？”這類問題，引導學生對名著進行更多的閱讀，在閱讀拓展中找到問題的答案。

三、在課后進行拓展

引導學生不斷開展課外閱讀，也是拓展性閱讀教學的重要手段之一。教師應提高學生自主閱讀的能力，讓學生根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料，從而提高學生的閱讀水平。小學中高年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎，但各方面能力仍有待提高，因此很難自主進行課外閱讀活動。教師應不斷指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生選擇相關(guān)的課外閱讀材料，提升學生的閱讀能力。教師也可以布置一定課后作業(yè)對課堂進行延伸，鞏固課堂閱讀教學效果。此外，教師還可以讓學生適當抄寫自己積累的好詞佳句，積累大量寫作素材，提高學生的審美水平和文學素養(yǎng)。在抄寫過程中，教師應注重學生抄寫素材的方式和內(nèi)容，避免讓學生簡單記錄詞句，而應對其進行合理規(guī)劃和設計，確保學生能夠更好地應用抄寫的閱讀素材，促進其綜合能力的不斷發(fā)展。

四、用新情境激發(fā)主動性閱讀

近年來，情境教學被越來越多地運用在小學語文課堂中，成為教師貫徹素質(zhì)教育的有效手段。在進行閱讀拓展教學設計時，教師可以運用富有人文情懷的新情境引發(fā)學生的情感共鳴，從而使其產(chǎn)生主動閱讀課外資料的想法。只有當閱讀是主動行為時，學生的所見所思才能有效轉(zhuǎn)化成促進情感和智力發(fā)展的因素。例如，在進行《從軍行》這首古詩的教學時，教師可以運用多媒體手段，結(jié)合視頻畫面和音頻效果，為學生直觀展現(xiàn)邊塞風景，使學生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰(zhàn)生活的場景，鼓勵學生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材，以“用畫筆展現(xiàn)邊塞詩”的方式引導學生積極拓展閱讀范圍，提升閱讀興趣，并在閱讀中運用發(fā)散思維和創(chuàng)造力對閱讀內(nèi)容進行藝術(shù)價值的提煉和升華。

五、通過校外活動實現(xiàn)課堂學習向課外實踐的拓展

小學的語文是一門母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在運用拓展式閱讀教學時都是以教材為核心，對文本內(nèi)容進行適當、適量的延伸，學生的閱讀不但會由課內(nèi)延伸到課外，還可以實現(xiàn)由課堂學習向課外實踐的拓展。如在學習范錫林的《竹節(jié)人》時，學生知道了竹節(jié)人的制作方法和具體玩法便自己動手制作，從中體會到傳統(tǒng)玩具帶來的無限樂趣。筆者以此為契機，告訴學生自己小時候經(jīng)常玩雞毛毽子，并在班上組織了一次手工制作雞毛毽子比賽，從材料的準備、制作的過程再到真正學會踢雞毛毽子，學生表現(xiàn)出巨大的潛能，得到的快樂無與倫比！在學習《記金華的雙龍洞》后組織了邵陽海洋館之旅，讓學生體會與海底動物親密接觸的快樂，學生都把這種快樂付之筆端。

結(jié)束語

隨著時代的進步，越來越多的人開始意識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性。因此，在小學階段開展拓展性閱讀教學是十分有意義的。教師應采取合適的教學方式，在教學前、教學中和教學后三個階段對學生的閱讀進行拓展，幫助學生提高自主閱讀能力，使學生在拓展性閱讀的過程中積累更多學習素材、提升綜合能力，最終使學生成長為具備綜合實力的人才。

參考文獻

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