分析中職語文小說類課文的教學(xué)實(shí)踐

陳振禹

【摘要】本文基于分析中職語文小說類課文的教學(xué)實(shí)踐。首先抓住小說人物分析，其次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減;分析小說表達(dá)特色。最后在課堂教學(xué)中分角色朗讀，通過以上四種教學(xué)方法提高中職語文小說類課文的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校需要在潛移默化中將學(xué)生的各方面素養(yǎng)進(jìn)行提高，提升中職學(xué)校學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)中職學(xué)校語文教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職語文;小說類;教學(xué)實(shí)踐

一、抓住小說人物分析

中職學(xué)生的思維方式在現(xiàn)階段大多是感性大于理性，容易對小說類課文中的人物吸引，產(chǎn)生情感共鳴。所以在中職語文小說類課文教學(xué)過程中，教師可以將小說人物分析作為重要環(huán)節(jié)。通過小說人物分析，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，通過鮮活的人物形象、個(gè)性化語言，讓學(xué)生體會(huì)文章中心思想，引導(dǎo)學(xué)生自身感受小說人物的內(nèi)心世界。

文學(xué)就是通過作者精心設(shè)計(jì)描寫，將典型環(huán)境里的一些人物進(jìn)行重現(xiàn)，例如《紅樓夢》第三回中林黛玉進(jìn)賈府，描寫了林黛玉進(jìn)入賈府后的蹤跡，通過林黛玉的所見所聞和其內(nèi)心世界刻畫，將賈府內(nèi)的重要人物一一描繪出來，其中每一個(gè)人物的個(gè)性都大不相同，將很多血肉飽滿、鮮活的人物形象塑造出來。中職小說教學(xué)過程中，學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物形象都感覺她多愁善感、弱不經(jīng)風(fēng)，同時(shí)林黛玉還有著極強(qiáng)的自卑感與自尊心，這點(diǎn)對于學(xué)生來講還很難理解，因此需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”此句話就是林黛玉真正的人物形象[1]。將林黛玉的人物形象真正把握后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀思考，通過一些人物之間互動(dòng)，讓林黛玉態(tài)度的謹(jǐn)慎、寄人籬下后的心酸，活靈活現(xiàn)地展示出來，使學(xué)生可以更好理解、思考。通過對林黛玉形象的刻畫，學(xué)生便能夠?qū)ν跷貘P、賈寶玉等截然不同的人物形象有著更好的把握，更好理解封建社會(huì)中的等級制度，對封建社會(huì)的衰敗趨勢有更好層次的領(lǐng)悟。

二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增減

在中職語文小說類課文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對一些難以理解的知識點(diǎn)，用自己掌握的方法去解決問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣。讓學(xué)生從被動(dòng)接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求知識。教學(xué)過程中教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，將中職小說類課文中的主線牢牢抓緊，對文中重點(diǎn)進(jìn)行了解。如《最后的常春藤葉》是美國短篇小說創(chuàng)始人歐亨利所寫，本文以女畫家瓊珊病倒寄希望于常春藤葉上為開始，推動(dòng)小說發(fā)展。教師需要緊緊抓住《最后的常春藤葉》中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考分析，引導(dǎo)學(xué)生深入小說情境。經(jīng)過教師與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生了解作者對貝爾曼畫常春藤葉為什么不進(jìn)行實(shí)際描寫，明白作者“意料之外，情理之中”的獨(dú)特結(jié)尾藝術(shù)。通過瓊珊的變化讓學(xué)生明白在人生路上即使不如意，但我們還有親人與朋友，因此不要輕言放棄。

因此教師在課堂教學(xué)中需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，讓學(xué)生能更加領(lǐng)悟小說內(nèi)容中的思想，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)小說課文過程中的難點(diǎn)進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，使課堂教學(xué)效果獲得提升。

三、分析小說表達(dá)特色

小說就是通過作者對社會(huì)生活進(jìn)行藝術(shù)性概括，通過各種方法塑造、刻畫人物，用敘述性語言描繪生活中的事件，表達(dá)出作者的思想感情[2]。因此引導(dǎo)學(xué)生對小說類課文閱讀需要從“三要素”進(jìn)行，將小說表達(dá)特色分析出來，明白每一個(gè)人物之間對話的含義。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味分析主要人物之間的互動(dòng)、思想性格的變化。感受林沖從逆來順受到奮起反抗的巨大差異轉(zhuǎn)變，李小二在文中的作用與林沖之間的關(guān)系，通過作者施耐庵刻畫的梁山好漢及封建社會(huì)的黑暗，明白施耐庵所創(chuàng)作的目的與主旨。通過林沖將各種人物角色引出來，使各種人物性格與情感能夠淋漓盡致呈現(xiàn)出來。因此在封建社會(huì)中被壓迫的人們勢必會(huì)走上反抗道路。

教師可以將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，自主進(jìn)行討論分析小說。課堂教學(xué)過程教師起到主導(dǎo)作用，因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與合適的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主討論分析小說內(nèi)容，構(gòu)設(shè)一個(gè)平等、愉快的課堂氛圍，有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分提高，讓學(xué)生的想象、思維充分活躍。讓學(xué)生分析小說表達(dá)特色，親自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小說類課文教學(xué)的高效化。

四、課堂教學(xué)中分角色朗讀

中職語文小說類課文教學(xué)通過讓學(xué)生在課堂中扮演相應(yīng)的角色，提高學(xué)生對小說類課文的感悟。因?yàn)閷W(xué)生而言，小說不僅僅是“小說”，還是一個(gè)豐富的世界。小說里的語言、藝術(shù)都別具一格。所以教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生親身投入到小說世界中去。

教師還需要充分考慮中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知和心理水平，在課堂教學(xué)中分角色扮演朗讀。例可以分角色朗讀法國作家莫泊桑的短篇小說《第六枚戒指》，“對不起先生”，“什么事？什么事？”“這是我頭回工作......”，“是的......”通過扮演小說中的人物進(jìn)行相互對話，體現(xiàn)出我們要懂得寬容，學(xué)會(huì)尊重，了解人性之美。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演相應(yīng)角色，利于學(xué)生更好地了解小說主旨，從而提高中職語言小說類課文的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，中職學(xué)校語文小說類課文教學(xué)需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到美。在進(jìn)行中職小說類課文閱讀的同時(shí)可以將自己帶入情境氛圍里，充分體會(huì)作者寫小說時(shí)的思想情感，擁有自己獨(dú)特的思想感悟。教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，讓學(xué)生能夠通過小說類課文的閱讀，從而提高自身的創(chuàng)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江.對中職語文文學(xué)經(jīng)典作品教學(xué)的實(shí)踐探索[J].文存閱刊，2020，000（003）：101.

[2]徐春玲.淺談?wù)緯喿x教學(xué)指導(dǎo)策略——以《紅樓夢》為例[J].讀與寫（教師），2020，000（004）：P.1-1.