地域文化融入動漫課程思政的探索和實踐

田蕾

摘要：當前我國動畫創(chuàng)作中存在動畫角色及案例同質(zhì)化嚴重、作品內(nèi)容人文思想淡薄、創(chuàng)作者人文素養(yǎng)缺乏的問題，這和動漫課程教學中的人文素養(yǎng)教育缺位不無關(guān)系。本文具體講解了在地域文化融入動漫課程思政的探索和實踐，引入“焦裕祿名人形象及事跡”項目的教學設(shè)計方案，分析了這一方案的必要性和優(yōu)越性，在實踐中總結(jié)了促進思政教育與專業(yè)知識教學相互融合的課程教學改革方法。

關(guān)鍵詞：地域文化;課程思政;動漫;案例教學

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈?！绷暯街赋觯骸皟?yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈?！崩酶呗氃盒＿@一平臺，切實做好立德樹人根本任務(wù)，是高職院校思政課的根本，高職院校課程體系，應(yīng)緊跟時代的要求，緊緊圍繞國家教育發(fā)展理念，落實好教書育人的目標，講思政教學引入專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)教師在授課過程中，在知識情感、人生態(tài)度、價值觀念中使學生產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)知識傳授與價值觀念的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)學校教書育人之本。

中國的傳統(tǒng)文化諸多，習近平總書記強調(diào)：要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。中國傳統(tǒng)文化尤其是地域文化對于學生道德規(guī)范、人格的培養(yǎng)具有良好的示范功效，可以有效地促進高校專 業(yè)課課程思政的開展。在高職院校中，尤其是地域文化顯著的地方的高校，適當?shù)囊氲赜蛭幕浅Ｓ斜匾?/p>

《原畫設(shè)計》課程是高校動漫設(shè)計專業(yè)的必修課，課程主要講解利用Animate CC軟件設(shè)計相應(yīng)的動作，完成影視作品的創(chuàng)作?！对嬙O(shè)計》課程思政引入淄博本地地域文化，以焦裕祿名人形象作為造型設(shè)定，焦裕祿的事跡作為故事的創(chuàng)作劇本，結(jié)合動漫專業(yè)特點展開動作設(shè)計，通過運用新媒體信息技術(shù)使地域文化和課程思政的有機結(jié)合。

一、地域文化融入動漫課程思政的途徑

（一）《原畫設(shè)計》課程素材的選擇。從素材上將焦裕祿形象和課程思政融合 ，《原畫設(shè)計》課程需要大量的案例素材，素材的分類有靜態(tài)素材、動態(tài)素材、影片素材等。原畫設(shè)計課程在選擇過程中我們通過淄博本地的地域文化，從孝文化、紅色文化中選擇了焦裕祿的形象和故事，同時也與提倡的發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，建設(shè)課程思政的理念想吻合。如 在講到“人物動作設(shè)計”這一部分會涉及到人物角色形象、人物關(guān)鍵姿勢、人物個性體現(xiàn)等知識，我們通過選擇相關(guān)的照片及影視資料展示焦裕祿同時每個階段的豐功偉績和質(zhì)樸的干部形象。在觀看素材、動作構(gòu)思的過程中，引入焦裕祿同志不忘初心，一心為民的黨員的理想信念內(nèi)涵展現(xiàn)給學生，將地域紅色文化教育和專業(yè)教學、課程思政完美融合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和專業(yè)教學的統(tǒng)一。

（二）課程教學環(huán)節(jié)與教學實踐相結(jié)合。將地域文化的精髓深入作品的設(shè)計是 《原畫設(shè)計》課程教學環(huán)節(jié)中的重點。教師在引導學生進行創(chuàng)作過程中，從劇本寫作的專業(yè) 域及價值觀念引導中幫助學生完成動作設(shè)計，鼓勵學生圍繞傳遞紅色正能量、地域文化等方面完成 動作設(shè)計。通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)計潛移默化的感染者學生，從而達到思政教學的目的。

（三）注重教師的自身文化修養(yǎng)。教師在自身專業(yè)知識提升的同時，也要時刻注重師德師風，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，樹立立德樹人的教育理念。高職院校教師應(yīng)利用好教學過程中的教學表達，將自身的學科資源，專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源。

二、地域文化融入教學實踐方法

將地域文化融入思政課教學不是簡單地講授文化知識，而是在融入地方元素的前提下引導學生建立歸屬感，樹立主人翁意識，從而認同思政課所主張的價值取向。從

（一）重視與學生情感的共鳴。在思政課教學中融入地域文化是一種新的途徑而非新的教學模式。引入課程的形象與故事要使學生在情感上有所感觸，從心理上得到情感的渲染，而非表面聽聽而已，所以在選擇思政教學案例過程中需要嚴格篩選，切勿生搬硬套。

（二）注重課程資源的使用。地域文化在思政課程中體現(xiàn)的資源不足，在地域文化融入的過程中所產(chǎn)生的學生成果更是寶貴。我們可以利用身邊同學的正能量的積極的事跡來作為案例進行學習。這些榜樣人物亦可以加入思政課，借助課堂，向?qū)W生講述親身經(jīng)歷，傳遞正能量。

（三）注重課程實施環(huán)境。良好的氛圍是地域文化融入思政課教學并發(fā)揮積極作用的重要重要保障，利用好學生的喜好途徑，如短視頻、H5等，對課堂成果進行集中呈現(xiàn)，并在學校層面平臺上創(chuàng)建思政專欄，利用這些方式對課堂教學素材的積累和動作的設(shè)計起到良好的催化劑的作用。

將地域文化融入教學實踐不是對傳統(tǒng)思政課教學模式的顛覆，它是針對思政課教學創(chuàng)新提出的一種長效建議。在價值觀多元化的今天，挖掘跟多的地域文化將其融入思政課教學，能夠增強學生的歸屬感和認同感，引導學生從學習知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎J同價值，進而付諸行動。

參考文獻：

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淄博職業(yè)學院