以史為鑒 傳承經(jīng)典

杜恒然

摘要：初中歷史課程中的內(nèi)容是對(duì)中國文化的縮寫，歷史教材中的史實(shí)資料涵蓋著我們民族的偉大民族精神與核心素養(yǎng)，初中的歷史課程教學(xué)可以將歷史融合到教學(xué)當(dāng)中，以史為鑒，傳承經(jīng)典[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史;經(jīng)典

中華民族的歷史價(jià)值非常具有代表性，在當(dāng)代背景下，初中歷史教學(xué)課程內(nèi)容的核心素養(yǎng)主要分為四個(gè)部分，分別是：史料證實(shí)素養(yǎng)、歷史理解素養(yǎng)、歷史的價(jià)值觀與歷史文化修養(yǎng)等。本文根據(jù)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的狀況，和對(duì)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做進(jìn)一步探索研究。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)還存在著一些問題，一些學(xué)校對(duì)歷史這門課程并不感到重視，主要把重心放在語數(shù)外這三大主科。課程的安排并不合理，教師對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，這種不利于歷史這門課程發(fā)展的一些問題存在的現(xiàn)象依然普遍存在[2]。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但一些教師對(duì)歷史教學(xué)的重視程度不夠，在備課時(shí)忽略了對(duì)歷史的真實(shí)價(jià)值，備課不夠認(rèn)真，沒有拓寬課外知識(shí)的學(xué)習(xí)查找。教師認(rèn)為把課本上出現(xiàn)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史這門課程，歷史學(xué)科的成績就會(huì)提高。但是，這種想法是錯(cuò)誤的，一味地給學(xué)生傳輸一些死記硬背，或者單一的學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)不利于學(xué)生的整體發(fā)展。比如課本里虎門銷煙這一歷史事件，老師通常會(huì)把歷史時(shí)間與歷史背景特別標(biāo)記下來，然后讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行背誦。一些學(xué)生能夠很快速的背誦下來，但是并不了解背誦知識(shí)點(diǎn)的意思與內(nèi)涵，只是一味地按照自己的記憶背誦。這種忽略了歷史內(nèi)核的硬性背誦方式不利于學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)[3]。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒，感到歷史十分的枯燥無味。這對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展是非常不利的。

教師在進(jìn)行備課過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最新的歷史發(fā)展趨勢進(jìn)行分析理解，從而提高備課質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂教育。中考中歷史這門學(xué)科是閉卷的形式，歷史教材中的理論知識(shí)偏多，教師教學(xué)方式硬化，只是一味地灌輸自己的想法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣并不高。教師應(yīng)從歷史的真實(shí)性這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，歷史本身賦有故事性與趣味性，一些歷史人物與歷史故事非常的有趣，老師不應(yīng)該只注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)展歷史思維，達(dá)到我們最初的教學(xué)理念目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂構(gòu)建策略

（一）情景化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在歷史課程的教學(xué)中有著重要的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容中的歷史事件后，從歷史故事中體會(huì)到歷史人物的情感，分析歷史的原因背景。從而對(duì)歷史問題有了自己的客觀判斷。根據(jù)這一教學(xué)形式的需求，教師可以在授課過程中將傳統(tǒng)的歷史故事情節(jié)融合到課程的演講過程中。讓學(xué)生感受經(jīng)典歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)觀念的形成。以初中課本中《鴉片戰(zhàn)爭》這一歷史內(nèi)容作為參考，在教學(xué)過程中可以利用多媒體等設(shè)施播放有關(guān)列強(qiáng)侵略的影像資料，根據(jù)史料記載還原當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，更加深入的學(xué)習(xí)歷史。我們要從經(jīng)典的歷史事件中進(jìn)行思考與探究，從失敗的案例中吸取教訓(xùn)，從成功的案例中積累成功的經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^這些事件發(fā)表自己的看法，從而提高教學(xué)的課程內(nèi)容的效率[4]。

（二）以史為鑒，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

歷史課本內(nèi)容更偏向于理論，教學(xué)的學(xué)習(xí)不要過于按照課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，以史為鑒，營造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的氛圍環(huán)境，確保核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)形式的教育學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的壓力加大，壓力大也全是不好的影響，雖然會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和有些辛苦，但是從另一個(gè)角度來講，這種教育方式對(duì)學(xué)生的成績會(huì)有一定程度的提高，對(duì)學(xué)生參加中考是有很大好處的。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)方式主要的核心思想是根據(jù)背誦的方式學(xué)習(xí)，記憶背誦短時(shí)間的效果還是比較明顯的，但考試結(jié)束后生會(huì)完完全全放松下來，背誦過的知識(shí)也拋之腦后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義在于可以感受我們民族發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)習(xí)民族英雄的精神感受歷史的魅力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在歷史課堂中要正確引入經(jīng)典事件，潛移默化的轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生紛紛投入到自主學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中。比如《新青年》雜志的發(fā)表，我們可以通過觀看相關(guān)的電影和電視劇向?qū)W生們介紹當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，吸引學(xué)生們的注意力，并且對(duì)新青年雜志的影響與發(fā)展著重講述。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生會(huì)被陳獨(dú)秀、李大釗的精神文化所感動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更了解那段歷史，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)注入更多的精力。并且根據(jù)任務(wù)的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的精神。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新、質(zhì)疑的意識(shí)

質(zhì)疑和創(chuàng)新在歷史的發(fā)展中不可或缺。教師在教學(xué)過程中要通過任務(wù)的特點(diǎn)與歷史背景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將經(jīng)典歷史故事的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行分析，從而提取出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將經(jīng)典作為核心素養(yǎng)的原動(dòng)力。新文化運(yùn)動(dòng)就是質(zhì)疑與創(chuàng)新的最好說明，一些保守派堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)提出質(zhì)疑。而激進(jìn)派主張民主科學(xué)，提倡的使新文化，反對(duì)封建的思想。多種思想流派會(huì)聚到一起。在質(zhì)疑和創(chuàng)新的背景下我國的歷史車輪在不斷前進(jìn)著。

總結(jié)：

歷史教學(xué)應(yīng)向素質(zhì)教育偏移，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)，以史為鑒，傳承經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓娜.以史為鑒 傳承經(jīng)典——核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，000（024）：P.82-82.

[2]馬迎麗.以史為鑒傳承經(jīng)典——核心素養(yǎng)視角下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].明日，2017，000（035）：P.180-180.

[3]王雅茹.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：206-206.

[4]張洪磊.核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].幸福生活指南，2020（4）：0003-0003.