王望 趙子涵

[摘要]受新冠肺炎疫情影響，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生了變化，為保障教學(xué)效果，文章以“攝影”課程為例，以本科課程混合式教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀為切入點，從混合式教學(xué)設(shè)計與實施、線上考核及成效的實踐，結(jié)合有效數(shù)據(jù)，探討混合式全線上教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時關(guān)注教學(xué)改革成效，意在保證線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量等效，為當(dāng)下課程混合式的發(fā)展提供教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞]高?！皵z影”課;全線上混合式;實踐探索

為響應(yīng)國家新冠疫情防控小組有關(guān)要求，維護師生的生命健康，保障本科高校教學(xué)秩序正常運行，根據(jù)教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，各地制定了各級學(xué)校在線教學(xué)工作方案，多方整合高校資源、社會資源、技術(shù)資源，積極開展線上教學(xué)活動，力爭保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

在此背景下，研究組探索將“攝影”課程由線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)移為線上教學(xué)模式，依靠互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，采用混合式教學(xué)方法開展教學(xué)?；旌鲜降慕虒W(xué)讓學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵發(fā)生了變化，學(xué)生不僅需要共性的標(biāo)準(zhǔn)化的知識習(xí)得，更追求個性化知識與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成[1] 。在這個教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，老師不再是課堂的決策者，而成為教學(xué)計劃的設(shè)計者，這為特殊時期的在線教學(xué)提供了可操作性的實施方案。

一、研究現(xiàn)狀回顧

混合式理論學(xué)習(xí)的演變過程經(jīng)歷了三個階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、互聯(lián)網(wǎng)+教育階段。關(guān)注重點由原來的關(guān)注技術(shù)（技術(shù)應(yīng)用階段），到關(guān)注老師作用（技術(shù)整合階段），再到關(guān)注學(xué)生（互聯(lián)網(wǎng)+教育階段），通過利用在線教學(xué)資源、教學(xué)軟件、移動互聯(lián)技術(shù)和當(dāng)面?zhèn)魇?，為學(xué)生創(chuàng)造出一種真正高度參與的個性化學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)進行提升和改進[2]。為更加清晰地展現(xiàn)國內(nèi)混合式教學(xué)的發(fā)展研究前沿和發(fā)展趨勢歷程與研究現(xiàn)狀，課程組采用了CiteSpace軟件進行文獻可視化分析。本研究主要借助于中國知網(wǎng)，以“混合式教學(xué)”作為主題詞進行檢索，排除英文文獻，將時間跨度設(shè)置為2000—2019年，時間切片為1，共得到5250篇文獻數(shù)據(jù)。

如圖1所示，左上角的數(shù)據(jù)N代表節(jié)點數(shù)，E代表線數(shù)，Density代表密度。圖中圓圈的大小代表關(guān)鍵詞的頻數(shù)，頻數(shù)越大關(guān)鍵詞越大。同樣，圓形節(jié)點的大小表示出現(xiàn)的頻率，圓形節(jié)點越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高。由此，我們會看到混合式教學(xué)、混合式教學(xué)模式主題聯(lián)系度較大，教學(xué)方法、教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂同樣開始與混合式教學(xué)有緊密聯(lián)系。

而根據(jù)混合式教學(xué)關(guān)鍵詞凸顯情況，可以掌握在某一時間內(nèi)主題詞或者是關(guān)鍵詞衰落、興起的情況。如圖2，2000年至2019年，混合式教學(xué)的研究前沿始終包含完全線上、同伴支架、Spoc課程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而“線上線下的混合式教學(xué)”關(guān)鍵詞在2014年就開始有所衰落，“混合教學(xué)模式”和“混合模式”關(guān)鍵詞在2015年同樣也出現(xiàn)衰落。

截至2020年2月疫情防控期間，中國知網(wǎng)上發(fā)表的關(guān)于線上教學(xué)與探索實踐類文章不足300篇，見圖3。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的文獻來看，我們得到以下結(jié)論。第一，人們對混合式的研究主要集中在混合式教學(xué)和混合教學(xué)模式，其中以任軍為代表的混合式教學(xué)研究集中在宏觀方面混合式教學(xué)的構(gòu)建[3]，以魏華燕為代表的是對混合式教學(xué)資源的探索[4]，而對混合式教學(xué)的應(yīng)用實踐研究較少。第二，混合式教學(xué)研究在2015年左右出現(xiàn)下滑趨勢，其發(fā)展需要受制于社會資源、人員技術(shù)等多方面因素。第三，混合式教學(xué)的發(fā)展前沿始終包含完全線上、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對教學(xué)的研究依然具有探索價值。

基于此，“攝影”課程開展混合式全線上教學(xué)方式，探討如何構(gòu)建全線上混合式教學(xué)框架、內(nèi)容等，使線上教學(xué)和線下教學(xué)效果達到等質(zhì)同效。

二、混合式教學(xué)設(shè)計與實施

“攝影”課程是我校廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視學(xué)專業(yè)的必修課。課程36學(xué)時，理論教學(xué)18學(xué)時，課內(nèi)實驗18學(xué)時，2學(xué)分制，在讀105人。本項目開展初期以學(xué)院的兩個專業(yè)共一百多名學(xué)生為對象，進行“攝影”課程的全線上混合式教學(xué)試點。

（一）課前準(zhǔn)備

1.“課程思政”融入線上教學(xué)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中包含強化思想理論教育和價值引領(lǐng)要求[5]。疫情防控期間，在“攝影”課程線上混合式教學(xué)中融入思政教育，既能凝心聚力，又貼合攝影教學(xué)的社會價值，十分有意義。

一方面，準(zhǔn)備直播教學(xué)內(nèi)容，注重圖像傳播引導(dǎo)，結(jié)合疫情防控，對時事新聞攝影作品進行點評。通過對新聞圖片作品的分析與點評，既突出攝影技法、攝影語言等課程內(nèi)容的教授，又透過攝影照片讓學(xué)生了解攝影語言所表達的背后感人故事。另一方面，注重時政結(jié)合實踐，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)大賽，如開展以“戰(zhàn)疫”命題的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，鍛煉學(xué)生的實戰(zhàn)應(yīng)用能力。

2.課前預(yù)習(xí)

教師借助“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺自建課程，上傳課程教材和視頻教學(xué)資源，并設(shè)置教學(xué)任務(wù)點。學(xué)生根據(jù)教師在“學(xué)習(xí)通”布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，下載電子教材瀏覽，觀看微課短視頻教學(xué)和Mooc相關(guān)課程視頻。此外，學(xué)生還可以借助百度或者中國知網(wǎng)等引擎和多媒體平臺滿足自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸和個性化需求。

（二）課中直播教學(xué)

課程進行在線直播，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，及時點評“學(xué)習(xí)通”作業(yè)并反饋結(jié)束，結(jié)合當(dāng)下熱點時事圖片進行分析，隨后將重點放在攝影知識點講解，并以課堂提問的方式抽查上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助視頻教學(xué)加深大家對數(shù)碼單反相機持機拍照方法和常見自動操作模式理論知識的理解，視頻講解過程中有疑問的學(xué)生，可以在直播聊天窗口提問，老師在線答疑。最后將直播教學(xué)視頻上傳到“學(xué)習(xí)通”里的微課點播，供大家回顧和復(fù)習(xí)。

在課程直播結(jié)束之前，預(yù)留10分鐘進行答疑，再布置課后作業(yè)，并做下節(jié)課內(nèi)容預(yù)告。

（三）課后作業(yè)并答疑交流

學(xué)生要進一步強化課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并檢驗知識的掌握情況，一般通過課后作業(yè)和測試來完成。學(xué)生在課后登錄“學(xué)習(xí)通”完成課后作業(yè)，討論留言區(qū)老師預(yù)留的討論話題，如“常見的相機半自動檔位有哪些？相機的對焦模式有哪幾個？”師生可在留言區(qū)答疑交流。學(xué)生還可以根據(jù)自身對知識點的掌握情況來決定是否需要微視頻點播學(xué)習(xí)，甚至可以通過微信群直接與老師互動。

此外，在課下分組實踐，強化學(xué)生所學(xué)攝影技法的實操能力，注重應(yīng)用;教師要求學(xué)生積極參加各項相關(guān)大賽，并對學(xué)生的參賽作品進行指導(dǎo)。

三、線上考核方式及成效

（一）考核方式

全新的線上混合式教學(xué)必然帶來課程考核方式的變化。傳統(tǒng)線下以期末考試為主的課程考核，并不適應(yīng)于“線上學(xué)習(xí)+直播教學(xué)”的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的線下課程考核，以期末考試占比70%，平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績占比30%進行。而學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時長、完成度、作業(yè)提交情況等在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，這為多角度考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了可能。針對全線上混合式教學(xué)課程內(nèi)容，考核可以分為三個部分，線上課程的參與度（50%），參賽作品（20%），期末考試（30%）;課程參與度的評判標(biāo)準(zhǔn)包含簽到、線上觀看時長、話題討論、章節(jié)測試點和直播教學(xué)上課互動等。這樣的考核方式會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)參與度，也體現(xiàn)了重視教學(xué)反饋和監(jiān)督，注重綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初衷，見表1。

（二）考核成效

據(jù)問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生對全線上混合式教學(xué)方式非常滿意，7%的學(xué)生一般滿意。其中90%以上的學(xué)生認(rèn)為線上的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和提高了自主學(xué)習(xí)及對問題探究的能力。70%以上的學(xué)生認(rèn)為視頻點播對解決重點疑難問題的幫助很大;評論區(qū)的討論和線上教學(xué)提問則強化了自身對知識的思考程度，也提高了自己回答問題的積極性。

“學(xué)習(xí)通”后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，提供了一個客觀、公正的視角，可判斷出學(xué)生自學(xué)的程度，如課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)進度、訪問次數(shù)、觀看時長、作業(yè)完成情況等。根據(jù)圖5的學(xué)習(xí)課程進度柱狀圖可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，依靠視頻任務(wù)點完成度、觀看時長，還有學(xué)生對進度頁面和學(xué)習(xí)頁面的訪問次數(shù)，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的進度情況。其中視頻觀看時間最長達到約100分鐘，學(xué)習(xí)頁面訪問次數(shù)在5月份最高達到了28余次。數(shù)據(jù)還可以更直觀地看出提交作業(yè)人數(shù)和作業(yè)完成質(zhì)量，綜合成績滿分60分，可以看到1.23%的同學(xué)成績在40—60分區(qū)域之間，98.77%分布在80—100分之間，無人在20分以下。線下作品提交至“大廣賽”（全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽），綜合獲獎率達5%。

四、結(jié)語

通過實踐，研究組形成了線上自建資源、籌備慕課資源，進行直播教學(xué)，建立線上考核方式的全線上混合式教學(xué)模式。春季學(xué)期教學(xué)成效顯著，教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在比賽的過程中完成理論和實踐融合的知識構(gòu)建。

通過實踐，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“攝影”課全線上混合式教學(xué)可行性得以驗證。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在線學(xué)習(xí)理論知識，綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主化。

[參考文獻]

[1]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（02）：7-16，92.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評—基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（03）：13-24.

[3]任軍.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（04）：74-78.

[4]魏華燕，余亮，弓瀟然.混合式教學(xué)情境下生成性資源的進化與促進策略[J].教師教育學(xué)報，2019（05）：66-74.

[5]中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2020-11-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.