幼兒園中班建構游戲的問題及指導策略

席麗麗

摘要：近年來，隨著我國社會的發(fā)展，幼兒早期教育越來越關注、建構游戲對幼兒早期教育有這重要的作用。它既迎合了幼兒活潑好動的年齡階段特征，又對培養(yǎng)幼兒的空間感知能力、動手能力有著積極意義。

關鍵詞：幼稚園;建構型游戲;問題解決策略

引言：建構游戲是一種新型的創(chuàng)造性游戲，其典型特征在于想象、觀察和創(chuàng)造性思維。幼兒參與建構活動時，能自主選擇材料，自由結伴，運用個人創(chuàng)造性思維和想象進行設計建構，在一定程度上給幼兒帶來了樂趣，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。

一、幼兒園建構游戲中存在的問題

首先幼兒沒有明確的游戲計劃。日常小朋友在建構區(qū)會出現(xiàn)一進入區(qū)域，并不是在搭建，而是打打鬧鬧的情況，并沒有認真的去進行搭建。幼兒在搭建游戲中會無目的性，到結束游戲也沒搭建出什么作品，甚至有些幼兒就放棄搭建了。這就體現(xiàn)出幼兒在游戲之前并沒有一個確定的目的，再是建構區(qū)的材料多以積木為主，但是積木的種類也各不相同，因為材料不同所以會出現(xiàn)不同玩法，例如一家幼兒園，他們園的建構區(qū)材料主要以低結構材料為主，由幼兒家長提供的一些鞋盒，有大有小，基本都是長方體，幼兒多以壘高、平鋪為主，蓋高樓、搭圍墻之類的，材料單一導致游戲單一，幼兒還會出現(xiàn)沒事做的現(xiàn)象，久而久之，幼兒的興趣也漸漸低下來，而幼兒主要以自主游戲為主，語言表達能力較弱，很少會進行合作交流，總會因為材料不夠而進行爭奪。材料的種類和數(shù)量的投放在建構游戲中也是非常重要的。最后、由于幼兒游戲經驗不足，游戲水平較低，教師的引導、鼓勵和評價也是非常重要的。有些老師認為游戲是讓幼兒自由游戲，便把材料放在那里任由幼兒自由搭建，遇到問題時，不會適時介入到幼兒游戲中，沒有進行針對性的指導，在幼兒游戲后也不會正確對幼兒作品進行鼓勵和評價。而有些教師則是過多干預游戲，沒有著重于引導幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和思考的習慣，而是直接告訴解決方法。這樣的情況下，幼兒的建構技能、游戲能力和水平都無法提高，多數(shù)幼兒也會對建構游戲失去了興趣。

二、論幼兒園中班建構游戲的指導策略

1、提供充足的游戲條件，保證幼兒建構中的發(fā)揮

就材料的選擇而言，傳統(tǒng)的建構領域存在著單一的、靜態(tài)的問題;就建造游戲的時間安排而言，也有一些零碎的問題，例如安排來園為兒童提供足夠的時間保障;在建筑領域的空間安排上，則僅僅是使用桌面，讓兒童玩一些桌面游戲。因此設定和安排的游戲，限制了實現(xiàn)建構游戲應有的教育價值，使其創(chuàng)新能力也得不到有效培養(yǎng)。

因此，我們在現(xiàn)有條件下，再次對建構游戲課程的組織和實施進行了重新設計，在時間、場地、教材等方面的投入也有所增加。例如專門建筑了較大的游戲區(qū)。地面上鋪有地毯，可供兒童玩大型積木游戲;而操作區(qū)，是兒童在各種不同形狀的桌子上進行材料實驗的地方;結構材料較低的區(qū)域，特別設置了材料儲物箱，供兒童自由選擇組合材料;最為突出的是為幼兒搭建的作品展示架。

與此同時，組織和引導幼兒教師，將教室、走廊、大廳等相應的區(qū)域，設置為幼兒自主建構的游戲場所，從而在將整個園區(qū)營造出濃厚的建構游戲氛圍。

2、增加建構游戲的趣味性

幼童處于懵懂期，缺乏自我約束，長時間建構游戲難以把握幼兒的注意力，導致幼兒無法全身心地投入到建構游戲的課堂中、難以達到教學目的。通過模擬角色游戲的情景，兼顧幼兒的個性特征和愛好，進行建構游戲，增加建構游戲的趣味性，吸引幼兒注意，從而達到培養(yǎng)幼兒興趣的目的。

在創(chuàng)設角色模擬情境時，教師可將建構區(qū)、角色區(qū)結合起來，制定區(qū)域游戲規(guī)則：角色區(qū)限制開放，有意愿進行角色游戲的幼兒，須取得游戲資格，方可進入，即在建構區(qū)制作一件作品，例如為玩偶設置小桌椅、小床等。如此看來，教師針對幼兒的喜好和個性特征設定游戲，促成建構游戲和角色游戲的結合，給建構游戲增加了趣味。小孩子想要玩角色游戲，首先要完成建構游戲，不知不覺中，提高了建構游戲的參與性。此外，教師還可以模擬建造游戲的情景，將幼兒搭建的各種小房子綜合起來，舉辦一場“售樓展”，由搭屋人（幼兒）扮演售樓員的角色，為前來購買房子的人（其他幼兒）講解建筑和優(yōu)點?？梢钥闯?，游戲情景模擬增加了建構游戲的趣味性，在幼兒介紹自己的建構成果時，間接地增加了其他幼兒的課堂參與。

3、合理恰當?shù)倪M行評估

每一個孩子在游戲中的體驗和收獲都是不同的、評價可以成為孩子和老師之間互相學習，交流經驗，分享快樂的過程。在游戲結束時，我們可以邀請全班幼兒參觀兒童的各種構建，并介紹自己的作品，分享其中的快樂的經驗。還可以邀請其他幼兒為其提出建議，要鼓勵幼兒大膽創(chuàng)設、發(fā)言、捕捉幼兒在講述過程中寶貴的經驗，適時引導、鼓勵的同時，為幼兒下一步高質量的游戲指明方向。

4、及時評論與指導

教師應給予每個幼兒在交流環(huán)節(jié)中發(fā)言的機會。從幼兒對自身建構的作品的描述中，了解幼兒語言的構建。教師要從幼兒自我評價、同伴互動、教師點評等方面，關注指導幼兒回顧建構過程，激發(fā)學習動力，挖掘幼兒建構潛能，促進幼兒建構活動的開展與持續(xù)。

三、教師指導創(chuàng)設材料的建議

1.所用材料要符合幼兒的年齡特點不同年齡段的兒童需要學習不同的知識，發(fā)展不同的能力。物料投放要符合幼兒的年齡特點。比如：有些幼兒建構能力差，主要是以自主、平行游戲為主，投料時數(shù)量要充足;2.所投放的材料要引起幼兒的興趣，首先教師要使幼兒了解所用材料，掌握材料的使用方法，激發(fā)其建構興趣。3、及時更換添加一些新材料，增強幼兒對構建游戲的喜愛。有些材料可供幼兒及家長使用，亦可適當自行制作部分材料。利用自己制作的熟悉材料更能激發(fā)幼兒對建構游戲的興趣。

結束語：

總之，在進行幼兒建構游戲的教學過程中，教師要潛心觀察幼兒的行為舉止，將觀察的結果作為指導依據(jù)，并根據(jù)幼兒的實際情況，選擇恰當?shù)臅r機，對建構游戲進行適當?shù)恼{整。通過這種方式，既可以使幼兒在體驗游戲所帶來的樂趣的同時，完成建構游戲的目的，真正實現(xiàn)寓教于樂。

參考文獻：

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