實(shí)施課堂分層教學(xué)，促進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

梁立貴

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生活躍思維、創(chuàng)新創(chuàng)造非常重要。普通學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的培養(yǎng)，尚且存在許多困難，聽障類學(xué)生存在心里和生理上的雙重問題。面對雙重壓力，聽障類學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式就成為問題的關(guān)鍵點(diǎn)。實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)不同特點(diǎn)分類，最大程度上適應(yīng)學(xué)生去教學(xué)。在不同的階段完成相應(yīng)要求，以此促進(jìn)聽障類學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生收獲知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);聽障學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-141

引言

學(xué)生的課堂知識(shí)主要來源于教師的教，聽障類學(xué)生的教需要比較廣泛的考慮到學(xué)生自身的情況，將知識(shí)分為不同的層次、不同的階段，由簡到難，向聽障類學(xué)生輸入?？萍硷w速發(fā)展，教師的教也可以多樣化，特殊教育下的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也需要讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)科入門了才能談及后續(xù)培養(yǎng)。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生接受程度不同、階段不同，做出相應(yīng)方案。

一、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)面臨的問題

學(xué)生自身情況是一個(gè)很大問題。數(shù)學(xué)本來就是一個(gè)多重思維的學(xué)科，聽障類學(xué)生無法接受外界語言，因而在知識(shí)接受方面就會(huì)比較慢。人們對于新事物接受分為主動(dòng)和被動(dòng)，聽障類學(xué)生是被動(dòng)的，但也需要學(xué)會(huì)主動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)需要逐層遞進(jìn)，力求效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要視聽結(jié)合，才能更加有效。但接受特殊教育學(xué)生缺少其中一項(xiàng)，所以要教師準(zhǔn)備的更加充分。再者，教師自身的素養(yǎng)也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師需要有足夠的耐心，善于引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)方針。這對于教師自身的品質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科儲(chǔ)備、思維方式等都有很大要求。教師自身看待問題的目光要長遠(yuǎn)，思維要?jiǎng)?chuàng)新。

二、分層教學(xué)

（一）學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分層次

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)[1]。在此基礎(chǔ)上做出努力，達(dá)到相應(yīng)的成績。分層教學(xué)要有相應(yīng)的目標(biāo)，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)綱要將知識(shí)分成不同的層次，將其融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的能力、知識(shí)都得到鍛煉。例如學(xué)習(xí)百以內(nèi)的不退位減法。教師就需要根據(jù)學(xué)生百以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)程度不同，將學(xué)生分成不同的批次，對有基礎(chǔ)的可以進(jìn)行下一步教學(xué)，對認(rèn)識(shí)較差的可以在其基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)更加詳細(xì)化，分成更多的層次，一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)。

（二）提高教師素養(yǎng)

教師在特殊教育中，占據(jù)著重要地位。教師自身素養(yǎng)的高低，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)有高低，自然教師也有等級(jí)之分。教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，可以多多相互交流，拓寬見解。教師根據(jù)教學(xué)水平與素養(yǎng)分為不同的批次，根據(jù)學(xué)生自身適應(yīng)不同，匹配到相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。對于數(shù)學(xué)還沒有入門的學(xué)生，匹配到主攻這方面的教師，對于學(xué)習(xí)程度更高的學(xué)生，分配其所需的高素養(yǎng)老師。在他們分別適應(yīng)一段時(shí)間后，再次觀察，根據(jù)實(shí)際情況，再次分配教學(xué)任務(wù)與工作。就像玩游戲搭配隊(duì)友，做實(shí)驗(yàn)尋找隊(duì)員，高級(jí)玩家需要的是高級(jí)隊(duì)友，高水平的實(shí)驗(yàn)員和研究者需要配合默契，水平高級(jí)的人才。高效搭配，才能更好的完成任務(wù)。

（三）激發(fā)學(xué)生積極性，塑造正確價(jià)值觀

學(xué)生在聽力方面存在問題，先天有缺陷會(huì)造成自身的自卑和氣餒。教育工作者在進(jìn)行教育工作時(shí)需要更加關(guān)心學(xué)生的心里問題，多多了解學(xué)生。此類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更易造成半途而廢的境況。因此，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們不會(huì)去抵觸數(shù)學(xué)。同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，不會(huì)心里扭曲，讓他們有克服困難后的喜悅。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要堅(jiān)持不懈，克服了就會(huì)迎來光明的未來，否則就是一事無成的失敗。教師可以把學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生的任務(wù)鋪設(shè)的難度簡單一些，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣學(xué)習(xí)好的在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就會(huì)逐漸跟上，學(xué)習(xí)差的也能有所前進(jìn)，在能力、學(xué)習(xí)、知識(shí)方面都會(huì)得到鍛煉。

（四）依據(jù)學(xué)生思維方式，制定針對教學(xué)

數(shù)學(xué)除了計(jì)算的學(xué)習(xí)還有立體幾何，特殊教育下的數(shù)學(xué)可以依據(jù)學(xué)生自身的思維方式，展開理論教學(xué)，幫助其更加有效學(xué)習(xí)[2]。數(shù)學(xué)中理論的理解非常重要，有很多抽象的東西是難以理解的。在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐和球體的基本認(rèn)識(shí)時(shí)，需要抽象思維的認(rèn)識(shí)。圓錐、圓柱、球體的區(qū)分，三者的共同點(diǎn)、其面積、體積的求取，都非常容易混淆。這時(shí)，教師對學(xué)生的講解占很大部分，但學(xué)生的理解也極其重要。學(xué)生不能理解立體幾何的構(gòu)成，就無法進(jìn)行下一步的教學(xué)。因此，在教學(xué)模式中需要對學(xué)生思維方式進(jìn)行考察，因材施教，順應(yīng)學(xué)生的思維方式，幫助其更好的理解。如果要更加細(xì)致，就要分成不同的層級(jí)，針對教學(xué)。

三、結(jié)束語

特殊教育在我國是一項(xiàng)非常重要的項(xiàng)目，因材施教非常重要，這涉及了方方面面。教師要有一定的素養(yǎng)，要培養(yǎng)特殊教育下的學(xué)生，必須細(xì)致入微，學(xué)生的心里非常重要。促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，要有專業(yè)的人員配備，教學(xué)方式要分層教學(xué)、針對教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性，適應(yīng)學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)。不能讓學(xué)生的心里不健康，要塑造正確的三觀。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層教學(xué)、管理，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希光. 信息技術(shù)在聽障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效運(yùn)用[J]. 中華少年， 2019（18）：162-162.

[2]李鳳蘭. 自制教具在中職聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（046）：150-151.

基金項(xiàng)目：本文系：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽障學(xué)生心理健康教育的運(yùn)用探究》（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)（2019）4號(hào)），（課題編號(hào)2019C424）研究成果。

廣西柳州市特殊教育學(xué)校