摘要：2018年1月16日，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》正式發(fā)布，而以此為標志，則寓示著高中思想政治課程進入了一個新階段。關(guān)于該課程的建構(gòu)，思想政治新課標具體指出要構(gòu)建活動型課程，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”。因此為何要構(gòu)建新型課程體系，活動型學科課程究竟為何和如何有效構(gòu)建便成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;活動型學科課程;課程內(nèi)容活動化;活動內(nèi)容課程化

一、引言

2018年1月16日，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“思想政治新課標”）正式發(fā)布，以此為標志，寓示著高中思想政治課程進入了一個新階段。

思想政治新課標，“凝練了高中思想政治學科核心素養(yǎng)……，體現(xiàn)了高中思想政治課程在實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務中的學科智慧與學科價值”[[[] 王錦飛.反映時代呼喚 重塑課標權(quán)威——《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》解讀[J].中學政治教學參考，2018（04）：13-15.]]，并首次明確提出了塑造“活動型課程”這一顯著亮點。而關(guān)于該課程的建構(gòu)，思想政治新課標具體指出：“本課程力求構(gòu)建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學科課程……實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化’‘活動內(nèi)容課程化’?！盵[[] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017 版）[Z]. 北京：人民教育出版社，2017：2.]]

那么，活動型學科課程是基于何背景提出的？究竟其廬山真面目為何？思想政治課教師又如何把握其特點進行深入實踐？筆者將從理論剖析與實踐操作有機結(jié)合中出發(fā)，與讀者一同探討以上問題。

二、理論架構(gòu)的完善與現(xiàn)實圖景的需求

時代是思想之母，實踐是理論之源。那么，活動型學科課程的首次提出，究竟是基于什么理論架構(gòu)和現(xiàn)實背景呢？

習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’……思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！?，因此“辦好思想政治理論課意義重大?！盵[[] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報， 2019-03-19.]]總的來說，思想政治教育課（以下簡稱“思政課”）的重要性和當前教育現(xiàn)狀尚未達到預期效果的造血必要性，使得理論性與實踐性高度統(tǒng)一的“活動型學科課程”構(gòu)建，顯得充分而必要。

具體地說，第一，將思想政治教育課，尤其是高中思政課建設(shè)好，在當前社會中顯得更具必要性。我國以往教育在高考指揮棒的統(tǒng)領(lǐng)下，出現(xiàn)了偏離考試目的的極端功利化傾向。一方面，由于之前的考試項目中未給予思政課較高的地位，因此，思政課未被廣大教師和學生放置心中;另一方面，升學考試的程序化操作，使得思政課教學的大部分功能和價值被簡單抽象為應試需求，從而并未讓教師和學生對其實質(zhì)價值予以關(guān)注。思政課最根本的正確價值觀引導并未被充分開發(fā)，理論上的熏陶疏導不足，致使實踐中違德越矩、高分低能等行為不絕于耳。例如：老人摔倒無人扶、北大學子高智商弒母……諸如此類，不禁讓人慨嘆社會的道德淡漠。而此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，與人民對美好生活的需要顯然形成了沖突矛盾。

第二，“活動型學科課程”的構(gòu)建具有顯著的重要性。一方面，當今社會日益開放和包容，以“知識為本位”的教條式說教，顯然已經(jīng)在歷史中將弊處暴露得淋漓盡致。因此從“以知識為本位”的學科課程轉(zhuǎn)向“以生活為主體”的活動型學科課程，是順應教育規(guī)律的一大創(chuàng)舉;另一方面，活動型學科課程兼具學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切的優(yōu)勢，真正回歸思政課的教育旨歸，做到“以人為本”。

因此，新版課程標準把構(gòu)建活動型學科課程作為課程基本理念之一，改革思政課的教育形式即將思政課建設(shè)為活動型學科課程，解決課堂教學中的形式主義和功利主義問題，使其真正入腦入心、真正關(guān)注學生的成長需要、真正溫潤學生的心靈，顯得必要而急迫。

三、“活動型學科課程”內(nèi)涵解析

“問題倒逼革命”，那么，在我們深刻體悟到思政課要建設(shè)成“活動型學科課程”的充分必要性后，一起來揭開其神秘的面紗。

（一）內(nèi)涵

2017年版普通高中思想政治課程標準明確指出塑造活動型學科課程，學科課程采取包括課堂模擬活動和課外社會實踐活動在內(nèi)的活動設(shè)計的建構(gòu)方式;“活動設(shè)計內(nèi)容化”，學科內(nèi)容的課程方式以一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排為主。使學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切有機結(jié)合起來。

（二）解讀

“時代性、參與性、實踐性、開放性、問題性、過程性是思想政治課的突出特點”。[[[] 王禮新.對活動型學科課程的幾點思考[J].思想政治課教學，2018（1）：18.]]而解讀這一內(nèi)涵，主要從其內(nèi)涵蘊涵的兩大部分展開：其一，課程內(nèi)容活動化，即以活動的形式展開課程內(nèi)容。以活動設(shè)計的形式作為學科內(nèi)容的載體，使理論應用于實踐，使學生真正回歸學習的主體，讓其自主選擇和調(diào)整，在親身體驗中感悟和建構(gòu)知識。其二，活動設(shè)計內(nèi)容化，即以學科知識為內(nèi)容和課程性質(zhì)的衡量標準。活動只是一個形式和載體，最終旨歸是使學生感悟活動中呈現(xiàn)的知識，包括“學科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學科知識和技能”等。

總的來說，即一方面學科課程依賴活動實施的新形式，另一方面活動課程承載學科內(nèi)容的新使命。

（三）誤區(qū)與解弊

所謂活動型學科課程，從字面上看，或許大多數(shù)人會認為這是活動課程和學科課程的簡單相加，但這是未深入其本質(zhì)的表面認識。實則其并非非驢非馬的四不像，也并非單純“學科課程”和“經(jīng)驗課程”的雜糅。總的來說，它不同于課程論定義的學科課程或活動課程，也不同于教學論定義的教學活動，而是集學科課程與活動課程于一體的課程。

活動型學科課程的塑造，并不意味著改變其學科課程的屬性，也不意味著賦予其活動課程的內(nèi)涵，實質(zhì)上是課程類型的創(chuàng)新。二者的有機結(jié)合，既突破了課程論的常規(guī)，更體現(xiàn)出“堅持改革方向，問題導向”的總方針。具體來說：其一，它是一門學科課程?！八枷胝握n是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程……;就學科背景而言，它講授馬克思主義基本觀點，尤其是馬克思主義中國化最新成果?！盵[[][6] 黃萬強.實施基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程的思考[J].齊魯師范學院學報，2018，33（04）：70-74.]]其二，它又是一門活動型課程?！斑@里的活動，既包括課堂內(nèi)的自主、合作、探究活動，也包括社會實踐活動?！盵[]]即課堂內(nèi)外的有機結(jié)合和靈活運用。

四、如何有效構(gòu)建

根據(jù)思想政治課程標準的修訂思路，對活動型學科課程的塑造，主要體現(xiàn)在“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計內(nèi)容化”兩大方面。

（一）課程內(nèi)容活動化

課程內(nèi)容如何活動化，主要可以依照教學的四個環(huán)節(jié)來靈活實踐：

其一，課程目標強調(diào)活動設(shè)計。教師應克服傳統(tǒng)的“知識本位”觀念，而應該真正領(lǐng)悟活動設(shè)計的意義，將其上升為該門課程必須達到的目標。將“活動”和“過程”當做目標來規(guī)定，而不只表達“內(nèi)容”和“結(jié)果”。

其二，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)嵌入活動載體。教師可根據(jù)課標的“教學提示”，將每堂課的重難點以“議題式”展開，使學生在情境之中親身實踐，凝練經(jīng)驗，從而建構(gòu)和理解深化學科內(nèi)容。

其三，課程實施中創(chuàng)新活動形式。因為課堂內(nèi)容的多樣化和綜合化，教師在具體實施過程中，應盡量避免為活動而活動的桎梏之中，并努力建構(gòu)起一個發(fā)揮最大效用的議題。

其四，課程評價中認同活動價值。如果評價環(huán)節(jié)對判定素養(yǎng)水平不管用，再“有理”的論證、再“周全”的構(gòu)想，進入實際操作后都會大打折扣。因此。教師的活動型課程實施得好不好，是否起到必要的效果，需要課程的多元化評價。但顯然，傳統(tǒng)的“以成績論英雄”的單一功利性評價體系已退出了歷史舞臺，但并不代表多元化評價就貼合評價實質(zhì)。當前許多教師普遍采用的學生與教師復合式和個人與集體結(jié)合式評價，總體上較單一式評價有較大益處，但也需克服表面的多元化，即教師也應在實踐中探索更有益的評價機制。

（二）活動設(shè)計內(nèi)容化

根據(jù)高中思想政治課程標準修訂組核心成員朱志平博士的解讀：“活動型學科課程……其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習。”由此可見，學科“內(nèi)容標準”是設(shè)計活動型學科課程的邏輯起點和重點抓手。

因此，教師在教學過程中，不可以形式代內(nèi)容，不能因為求新穎而拋棄了教材內(nèi)容。一方面，教師應從教材內(nèi)容出發(fā)，抓住授課內(nèi)容的核心，輔以活動設(shè)計;另一方面，教師的授課內(nèi)容也并不僅僅只能定格于教材，其可從教材內(nèi)容中延伸出去，以生活的相關(guān)經(jīng)驗作為授課內(nèi)容。

確然，無論理論闡釋得有多透徹，最終需根據(jù)實際教學進行靈活應變。但顯然，思政學科的“活動型學科課程”真正構(gòu)建和實施，必然會使思政教學更貼近教育本質(zhì)和思想政治核心。前路尚遠，且行且備。

【作者簡介】

朱涓涓（1999-），女，漢族，福建泉州人，福建師范大學本科在讀，思想政治教育專業(yè)