小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)分析

班瑪依格

【摘要】小學數學期間對數學知識的認知對之后的學習起著關鍵核心作用。在小學階段學習數學知識，就得建立起一套完整的良好的思維體系，這不僅能讓學生們能提升數學思維的應用，而且對之后學習數學夯實的數學根基。教師應嘗試應用多種不同的數學課堂教學，創(chuàng)新教學模式，本文基于新課標教學任務對小學數學課堂中培養(yǎng)學生思維能力進行研究，為課堂增添趣味，為之后課堂的教學打下牢固的基礎。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;教學方式

引言

小學數學課堂教師的引導，讓學生不僅能抓住教材重點，結合小學數學教學標準，充分體現學生群體的主體地位，為了更好地提高學生的數學學習能力和提升學生的教學素養(yǎng)，需要給予學生充足的自主思考探究的時間，用于全面強化學生群體的主觀能動性。數學與思維的關系相輔相成，教師將兩者建立聯(lián)系，激發(fā)學生的數學學習技巧，促使課堂有效開展。

一、數學課堂培養(yǎng)學生思維教學的重要性

小學數學的教學過程不僅是認識與算數教學，更重要的教學目標是對學生數學創(chuàng)新思維與邏輯思維的養(yǎng)成以及讓學生形成良性的學習習慣的教學。傳統(tǒng)數學的教學方式在一定程度上阻礙學生思維擴散能力，如果學生位于一個活躍的課堂氛圍時，可以適當放松孩子緊張的學習壓力，集中注意力，使得學生學習效率得到有效提高。小學生的思維呈現放射性，沒有形成具體的系統(tǒng)的思維整合能力，小學數學思維教學融入教學，成為深入了解小學數學背后意義的關鍵因素，學生建立整體的數學思維邏輯，形成完整系統(tǒng)的教學思維。

二、改變教學模式，引導學生深入理解

在他們的學習生活中每天都會接觸數學，對數學會喪失了初學時的激情與興趣。為此，授課教師必須充分挖掘小學生學習數學的內在潛能。授課教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，保護學生有主動上臺的發(fā)言權，讓他們能夠為班內的同學進行講課，要想成為合格的“小教師”，他們就要在課堂開始之前做足準備工作，深入理解課本上的內容，對于預習過程中遇到的不理解的問題要及時向教師請教，及時解決問題，并能夠清晰明了地講述出來。學生走上講臺鍛煉孩子們表達能力，不僅使學生站在教師的角度去看待問題，體會教師的感受，而且還可以鍛煉學生在授課時的邏輯思維能力。全新的教學方式可以讓學生汲取講課過程中好的東西并運用到自身學習中，進而充分挖掘學生的內在潛力，使他們的自主學習能力得到鍛煉，促使學生形成對數學知識的深度了解，為學生減壓，對數學運算是教師及學生普遍的學習方法，雖然有一定效果，但是，如果學生是基于對運算法則的理解之上，不僅能輔助學生記憶，同時也可加深對數學運算的來理解與運用，記憶一定是在理解的基礎上，才能發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、加強實踐活動，形成數學探究思維

教師開展活動式學習模式，如學習涉及米、分米、厘米、毫米的單位換算時，教師可以在課堂展開分組測量的活動，教師為每組學生提供一件測量物體及測量公基，耐心教授學生如何系統(tǒng)全面的獲得物體尺寸，并如何觀看刻度，標出物體的尺寸，在教學過程中教師要積極查看學生的進度，解決測量實踐中遇到的問題，學生以小組合作交流討論的方式，充分表達自己對數學知識的看法，這就需要相關授課教師必須具備很強的耐心和毅力，對這個循序漸進的過程有正確的認識。與此同時，授課教師也應當時刻注意自己的教學方法以及教學理念的轉變。小學階段的教學是學生的思維方式由具象思維向抽象思維轉變，也要求這個階段的小學生在學習過程中必須提高自身的實踐能力。在具體的教學活動中，授課教師可以通過更加直觀的操作為學生創(chuàng)造相應的條件，然后讓學生親自動手，進而使他們的感知能力與理解程度有所增加。同時引導學生在小組學習中獲得的一定探索能力，逐漸提升課堂效率，發(fā)展小學生的個性化教學特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，“授之以魚不如授之以漁”由學生主動介入探究實踐可以鍛煉學生的過程思維;加強知識體系的內在聯(lián)系，訓練學生的關聯(lián)性思維。

四、數學課堂生活化，提升學生的學習積極性

根據教材的具體課堂內容，融入生活實踐，設計出針對學習內容的課堂教學方式，展開開放活躍的教學情境，以此來激發(fā)學生對數學的學習興趣，引領學生產生自主探究，如數學應用習題講解過程中，融入日常生活對學生展開常識思維的講解，學習最終目的是理解解題思路。從而提起學生的學習興趣，讓孩子們從生活中探究數學知識，培養(yǎng)他們具有觀察事物的能力，如何教授學生能使得學生理解起來更加容易，教師逐漸從生活與課堂實踐得來的，讓學生形成對所學知識生活化的理解，提升學生數學學習的積極性。

結束語

綜上所述，小學生自身沒有正確的學習方法，沒有形成數學的系統(tǒng)認知，教師要耐心指導的同時，積極探索數學教學的簡便方法，創(chuàng)新教學路徑，在課堂教學中融入邏輯思維與造性思維的教育理念，以學生為主體的教學，轉變孩子們對于數學的復雜認知，為之后的學習和發(fā)展奠定基礎，建立良好的學習方法有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王健.小學數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略分析[J].讀寫算，2021，（04）：13-14.