劉勝潔
中圖分類號:A ?文獻標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-10-342
詩歌分行排列又跳躍自如,虛實相生也充滿意蘊,文質(zhì)兼美而情感含蓄?;谠姼璧奶攸c,很多老師在教學(xué)時,很難將文字和意境的解讀自然融合,有的簡單粗暴把詩歌定位為單一的誦讀課,讓集體和個人在循環(huán)朗讀中手舞足蹈,而忘記了“語文要素”的存在。有的費勁口舌緊緊抓住意象分析作者情感,硬生生地破壞了詩歌的意境美?!墩撜Z》有云:“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史,文質(zhì)彬彬,然后君子?!边@句話是說質(zhì)樸勝于文采就會顯得粗野、膚淺,文采勝過質(zhì)樸就會顯得虛浮,如果質(zhì)樸和文飾相得益彰,方可為君子?;貧w我們的語文教學(xué),部編本一改過去教材單純以主題為主的單元編寫理念,而是著重雙線組元,力求做到“人文主題“和“語文要素”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人文主題稱為“文”,語文要素稱為“質(zhì)”,課堂上文質(zhì)有機結(jié)合,方能促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力的不斷生成。顯然,以上的課堂,授課老師均片面追求質(zhì)樸或文飾,把“質(zhì)”與“文”推向了對立的關(guān)系,課堂顯得曲高和寡。
在學(xué)校教學(xué)大比武活動中,李秋平老師展示的詩歌教學(xué)《天上的街市》質(zhì)樸、靈動、詩意,充滿了語文要素又飽含了人文主題,“文”“質(zhì)”結(jié)合,上出了“文質(zhì)彬彬”的境界。
導(dǎo)入辟蹊徑,枝葉總關(guān)情。
激趣導(dǎo)入、談話導(dǎo)入是很多老師常用的教學(xué)導(dǎo)入方法,缺乏新意。然而導(dǎo)入不高效,還會造成課堂浪費。余映潮老師說“語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文”。李老師的課前導(dǎo)入充分體現(xiàn)這一教學(xué)思想,她巧妙地利用開課前的邊角時間,組織學(xué)生朗誦與本單元人文主題相關(guān)的課外古詩詞。課堂不僅先聲奪人、返璞歸真,還給學(xué)生爭取到更多品讀詩文、積累語言的時間。
靈動的創(chuàng)意打開了詩歌教學(xué)的第一扇門,教學(xué)局面漸入佳境,這就是文質(zhì)彬彬的課堂。
問題妙設(shè)計,難點巧破譯。
在閱讀教學(xué)中,執(zhí)教者隨意追問、碎問不斷的現(xiàn)象數(shù)見不鮮,而李老師的課堂語言凝練、精致,究其原因妙在主問題設(shè)計?!短焐系慕质小饭苍O(shè)置了三個主問題:“美讀課文,體味詩歌的韻律美;美析課文,品味詩歌的意境美;深度探究,領(lǐng)悟詩歌的情感美?!薄白x——析——悟”凝聚了學(xué)生全部的閱讀注意,逐漸加深了學(xué)生思考的層次,“韻律美——意境美——情感美”牽動了詩歌的語文要素,煥發(fā)出詩歌教學(xué)的生命活力。李老師用主問題帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí),破解了課堂上的碎問碎答,充滿了智慧和理性光輝。
葉圣陶先生說:“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深奧些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下,只要三言兩語,不要嚕里嚕嗦,能使他們開竅就行。”然而,少說并不是讓老師減少課堂上必要的提問和評點,而是要問到精要之處,說在關(guān)鍵之點。李老師的提問通過指向深層信息的理解,引導(dǎo)學(xué)生突破語言的硬殼,體察作者獨運的匠心,從而破譯詩人的精神密碼。
如在“深度探究,領(lǐng)悟詩歌情感美”板塊學(xué)習(xí)的兩次提問,第一問:詩歌中想象的牛郎織女的生活跟神話、故事中牛郎織女的生活有什么不同?這一問意在背景資料與文本解讀有機結(jié)合,促使學(xué)生走進文本解讀“深水區(qū)”。第三問:詩人在想像的時候,多處運用“定然”“定”等極其肯定的詞語,這表明什么?這次提問涉及語文學(xué)習(xí)要素,它既包括必備的語文知識,又關(guān)系到學(xué)生的鑒賞能力和想像能力。課堂唯有落實語文要素,才能發(fā)展學(xué)生的語用能力。這不僅是應(yīng)試需求,更是審美需求。
凝練的主問題設(shè)計引發(fā)師生思維的強烈碰撞,學(xué)生不僅讀懂了詩歌,更讀懂了詩人,這就是文質(zhì)彬彬的課堂。
三、朗讀與品悟齊飛,語用與人文共一色。
朗讀是充滿詩情畫意的課堂活動,沒有朗讀的課是缺少生命力的語文課。單一讓學(xué)生“讀”而沒有朗讀指導(dǎo)的課,也欠缺訓(xùn)練的力度和美感。王君老師說“詩歌這種文體,需要讀出它的與眾不同”。為了更好體會《天上的街市》蘊含的情味,李老師以小步輕邁的形式指導(dǎo)學(xué)生靈動多姿的朗讀。
我們來看李老師指導(dǎo)朗讀的三個層次:
聽讀,注意節(jié)奏和重音,讀出詩歌的韻律美。
自由讀,展開聯(lián)想和想像,讀出詩歌的意境美。
反復(fù)讀,品味關(guān)鍵詞,讀出詩歌的情感美。
李老師帶領(lǐng)學(xué)生在審美享受中透過文字觸及“質(zhì)”的奧妙,指導(dǎo)非常細膩,朗讀形式非常靈動,“語用”與“人文”協(xié)調(diào)統(tǒng)一,課堂形式質(zhì)樸卻內(nèi)容豐美,這就是文質(zhì)彬彬的課堂。
四、聚焦話題設(shè)支架,助力學(xué)生學(xué)表達。
李老師的朗讀指導(dǎo)是專業(yè)的,從韻味到意境到情感,層層深入;李老師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也是有梯度的,從知識卡片到范例支架,學(xué)生有章可循,摒棄了盲目探究、低效學(xué)習(xí)。
以美點追蹤(二)為例:
出示話題:
詩歌的美在于它創(chuàng)造的意境,這首詩歌運用了聯(lián)想和想像創(chuàng)造美的意境。全詩共有四節(jié),哪節(jié)是聯(lián)想?哪些是想像?分別聯(lián)想和想像到了什么?
2.展示知識卡片:聯(lián)想和想像
3.給范例支架:
格式:從_______中,我讀出了“天上街市”的_______特點。
4.學(xué)生活動
學(xué)生動筆做批注
5.交流總結(jié)
在交流中李老師緊扣學(xué)生的回答,緊扣文本,精致點評。課即是人,如此優(yōu)雅妥帖,如沐春風(fēng)的課堂氣氛不能不讓人沉浸其中。學(xué)生在這里不僅接受詩性熏陶,感性激發(fā),更有科學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這就是文質(zhì)彬彬的課堂。
長葛一中