初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用

張玉梅

摘要：物理學(xué)習(xí)在初中乃至高中都是非常有挑戰(zhàn)性的，人教版初中物理是從八年級開始的，這個時候的學(xué)生思維開始成熟，可以通過學(xué)習(xí)找到他們獨(dú)有的物理情境，一旦物理情境成熟以后學(xué)生便可以在物理學(xué)習(xí)中找到屬于他的那把鑰匙，而情景創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生構(gòu)建初步的物理情境，讓學(xué)生可以在模擬環(huán)境中感受到物理最真實(shí)的一面。

關(guān)鍵詞：物理情境;情景創(chuàng)設(shè);真實(shí)

在物理的學(xué)習(xí)中往往有許多難懂的知識點(diǎn)，比如電阻值的定義，牛頓第一定律等，都是一些非常抽象的概念，這個時候就需要老師把問題具象化在一定的情境中，讓學(xué)生可以更好地理解，物理這門學(xué)科一直是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要找到學(xué)此學(xué)科的竅門我們就要不斷嘗試、概括、總結(jié)，在不斷地自我否定中尋找真理，找到自己獨(dú)有的方法。在初中物理的教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行高效的教學(xué)內(nèi)容傳授。

一、在生活中感受物理

物理在生活中的諸多方面都可以感受得到，但是我們也僅僅是可以感受到，如果沒有一個人幫我們指出的話，我們也只會認(rèn)為那是一種現(xiàn)象，隨之就淡忘了，被蘋果砸的不只有牛頓，但只有牛頓發(fā)現(xiàn)了重力的存在，有許多東西在世界上是客觀存在的，但我們主觀卻不能很好的感受到。教師身為“引路人”就可以在這方面引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中找出物理的存在，在他們在熟絡(luò)的情境中自己總結(jié)屋里獨(dú)特的概念。

就比如“力”這一基本的物理概念，要讓他們從生活中感受到力的存在，讓他們握住自己的筆向上舉，胳膊用力，告訴他們這就是力，筆沒掉，告訴他們這是筆和手之間存在摩擦力，手對瓶子的摩擦力等于瓶子的重力，所以筆沒有掉，讓學(xué)生明白物體本身具有的重力是可以被外力抵消的，簡單來說就是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，學(xué)生在生活中明白這一點(diǎn)后會很深刻在平時的練習(xí)中就會浮現(xiàn)出這一概念，把這一理解運(yùn)用到題上。

二、物理中的情景創(chuàng)設(shè)

在物理學(xué)習(xí)中，情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，這是學(xué)生們將課堂知識鏈接生活實(shí)際的一個紐帶，將物理緊密連接生活，我們才能保持這條紐帶，這就需要教師要在課堂上給同學(xué)們多做出一些具體的與平常生活息息相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生的加深對這一概念現(xiàn)象的理解，這樣可以避免教學(xué)刻板無味，也可以讓老師結(jié)合情境變得得心應(yīng)手。

就拿水的沸點(diǎn)來說，突然拿出來學(xué)生的理解就是水沸騰的溫度，并沒有什么其他的理解，可如果加一個情境來講的話：拿一個雞蛋放在煮沸的水里，雞蛋會變成一個什么狀態(tài)呢，如果在高原上把水煮沸，再把雞蛋放進(jìn)去，雞蛋會不會熟呢，學(xué)生經(jīng)常會忘記沸點(diǎn)和氣壓有關(guān)，教師要做的也只是稍加引導(dǎo)，把兩個雞蛋拿給學(xué)生看，一個全熟，一個溏心，很直觀，印象也很深刻。液體沸騰是他的蒸氣壓等于外界大氣壓時液體會翻滾鼎沸，這時液體的溫度就是他的沸點(diǎn)，外界壓力增大的時候，蒸氣壓小于大氣壓，所以需要增高溫度來提升壓力，反之外界大氣壓小，液體蒸氣壓無需過高的溫度就可以達(dá)到沸騰狀態(tài)。就像在高原上我們必須要用高壓鍋才可以煮熟食物。用具體情境教導(dǎo)學(xué)生，再結(jié)合相應(yīng)理論，課堂生動，學(xué)生也會理解起來更加簡單。

三、提高物理探究興趣

在諸多物理教學(xué)中，由實(shí)踐得知學(xué)生對物理的概念往往只知道一點(diǎn)皮毛，不會自己去理解概念和內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，還會因?yàn)槲锢淼目菰餆o聊而喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣。這樣看來，教師就應(yīng)該在物理學(xué)習(xí)上采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓同學(xué)們感覺到物理并不是“高高在上”的而是非常貼合實(shí)際情況的，初中生思想正處于啟蒙狀態(tài)，是好奇心倍增的時候。教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓其自己進(jìn)行探究，既有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又保證了概念教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)。

就比如“串并聯(lián)”這一概念，串聯(lián)是電子元件直接連接電源的一份電路圖，并聯(lián)是多個電子元件分別連到電源的電路圖，乍一聽晦澀難懂而且毫無延伸可言，教師就可以設(shè)定一個特定的情境：分別找兩組同學(xué)，一組同學(xué)分出一名來假裝“電源”，另外兩位假裝“電子”按教師指定路線從“電源”左邊出發(fā)，右邊回到“電源”旁邊;另一組同學(xué)同理，但當(dāng)“電子”的兩位同學(xué)要分別從兩條路出發(fā)再回到“電源”身邊。這樣還可以引出串并聯(lián)電路中電流大小的概念，加深同學(xué)們對此的好奇心，從而激發(fā)他們探究物理的興趣，在此過程中，不斷促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)提升。

結(jié)束語

在初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，依然道路艱難和漫長，教師要要多多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，在生活中“結(jié)合實(shí)際生活，感知物理概念”;在教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出概念教學(xué)”;在創(chuàng)設(shè)中，“增強(qiáng)探究興趣，深化物理概念”。具體的教學(xué)情境更要與生活息息相關(guān)，以自身真實(shí)經(jīng)歷為引導(dǎo)有利于更加真實(shí)地教導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)初中生的物理思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課改環(huán)境下初中物理教學(xué)模式探究[A]. 孫霞.華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（四）[C]. 2021

[2]基于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)探析[A]. 姚振平.2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第八期）[C]. 2020

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村初中物理教學(xué)改革[A]. 安寧.2020科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第八期）[C]. 2020