【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)，用文字表達(dá)自己的想法很重要。因此語言教育在整個(gè)教育中占很大的比重，作為外語教育中的英語教育也是如此。英語的讀寫能力在學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，例如，在高等教育中學(xué)生面臨論文中英文摘要的書寫，英文論文的書寫等，都要求有著專業(yè)的英語書面表達(dá)。但是，與投入到英語教育的整體時(shí)間和努力相比，用英語進(jìn)行書寫教育的部分相對較少?；A(chǔ)性的寫作教育在整體英語教育中依舊欠缺，更不用說用英語表達(dá)自己的想法或進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。所以，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)更具有針對性的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

一.中國大學(xué)生英語讀寫能力薄弱的原因

中國大學(xué)生的英語寫作能力相對于閱讀和聽力較差，其原因主要有三點(diǎn)。首先，在被視為我國高等教育的初端（大學(xué)）中，對于除英語專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生在英語課堂上很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大班型英語課堂的形式很難進(jìn)行這種活動(dòng)，因此教育主體沒有感覺到對此進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)的必要性。第二，英語教師自身也缺少系統(tǒng)的寫作教育，所以要想教授寫作需要接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，但目前大部分英語教師的進(jìn)修主要集中在會(huì)話和教學(xué)方法等方面，因此教師增進(jìn)寫作教育的力量是非常困難的。第三，部分教師切實(shí)感受到實(shí)施“讀寫教育”的必要性，即使具備一定的能力，也沒有充分開發(fā)出接近和利用起來容易的計(jì)劃，因此，個(gè)人角度的“寫作教育”只能導(dǎo)致一線教師的業(yè)務(wù)過重。

但現(xiàn)代社會(huì)對英語寫作能力的要求越來越多，英語教育也有必要探索有效的教學(xué)方案。在這種情況下，如果一開始就要求學(xué)生用英語形式進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，這反而會(huì)給幾乎沒有用英語寫文章經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者帶來挫折感。因此，在現(xiàn)有英語教育的框架內(nèi)尋找“讀寫教育”的線索將成為現(xiàn)實(shí)。也就是說，到目前為止，課堂活動(dòng)中最中心的是閱讀教育，所以將已經(jīng)達(dá)到較高水平的學(xué)習(xí)者的閱讀能力用于提高技能能力的同時(shí)，謀求閱讀與寫作這兩種能力的相互強(qiáng)化效果是有必要的?；谶@一點(diǎn)，本研究希望將目前高等教育中的閱讀教育與寫作教育聯(lián)系起來，用能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域相互強(qiáng)化效果的方法，實(shí)施英文讀物概要活動(dòng)課程，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力。

二.閱讀與寫作之間的相互關(guān)聯(lián)性

自20世紀(jì)80年代以來，人們對閱讀和寫作的相關(guān)性越來越關(guān)注，并進(jìn)行了很多研究。其中Ferris和Hedgcock，以此為基礎(chǔ)，主張讀寫的高度關(guān)聯(lián)性。他們認(rèn)為按照外語教育的基本原理，即充分而有意義的輸入能讓學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)很多知識(shí)，因此在寫作教育中充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其對于早期的寫作學(xué)習(xí)者是有幫助的。另外，Shanahan和Lomax研究了在閱讀和寫作領(lǐng)域中，一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)具有怎樣的方向性，對閱讀和寫作關(guān)系的三個(gè)模型，也就是在閱讀中使用（reading-to-writing）模型，在寫作中提出了閱讀（writing-to-reading）模型、相互作用（interactive）模型，三個(gè)模型的前提是，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)情況，雖然方向性有所差異，但閱讀與寫作分別會(huì)產(chǎn)生相互影響。

三.對于提高‘讀寫能力’的策略

1.進(jìn)行英文讀物概括能力訓(xùn)練

在外語學(xué)習(xí)情況下，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行識(shí)字、概括活動(dòng)是一種以主要內(nèi)容為中心，在理解文章的同時(shí)增進(jìn)寫作能力的有效方法。尤其對于“摘要”的書寫，許多研究都證明了這是優(yōu)秀閱讀能力提高的戰(zhàn)略方式。Brown和他的同事們曾把概括說成是促進(jìn)理解（comprehension fostering）的活動(dòng)，也是理解監(jiān)控（comprehension monitoring）的活動(dòng)。作為促進(jìn)理解的活動(dòng)的概括，以文章的主要信息為中心，創(chuàng)造出理解文章的框架，作為理解監(jiān)控的活動(dòng)概括，則提供評價(jià)正在進(jìn)行的理解過程的機(jī)會(huì)。另外，為了尋找特定的信息，即使是已經(jīng)讀過的文章，也可以通過各種方式重新閱讀，在此過程中，讀者將嘗試多樣的閱讀戰(zhàn)略。這是通過概括，揭示了“寫作能力”和“閱讀能力”可以同時(shí)得到提高。

2.閱讀資料的選擇

在進(jìn)行英語讀物的選擇上是開展接下來英語教學(xué)工作的第一步，讀物選擇的合適與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在學(xué)生的心里，認(rèn)為寫作是很枯燥的學(xué)習(xí)部分。所以，語言難易程度要達(dá)到學(xué)習(xí)對象的水平，不易過于容易或困難，可以涉及社會(huì)、政治、文化等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容中，用容易理解的語言解釋學(xué)生關(guān)心的問題的文章。此外，在資料中需要提供了各種各樣的照片資料，用彩色印刷起來，不僅豐富內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還吸引了學(xué)生們的關(guān)注。依據(jù)現(xiàn)代多媒體中電子讀物的迅速發(fā)展，建議選擇的資料有經(jīng)營網(wǎng)上主頁，為訂閱中的讀者提供免費(fèi)的登陸資源，可隨時(shí)隨地查閱下載資料，方便整理與反復(fù)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

對于文章的概要活動(dòng)可以成為提高學(xué)習(xí)者的閱讀與寫作能力的很好的手段，特別是在以閱讀為主的英語教育蔓延的我國英語教育狀況下，可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高兩個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也可以成為一個(gè)方案。因此，今后在開發(fā)英語和教育課程時(shí)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)研究一線教師在實(shí)際授課中容易適用的方案。

作者簡介：丁浩君（1962.6一），女，漢族，籍貫： 遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及英語教學(xué)。

沈陽師范大學(xué)