王竹立

慕課已走過了興起時(shí)的“海嘯期”，也經(jīng)歷了隨后的“低潮期”，現(xiàn)在已開始進(jìn)入緩慢但穩(wěn)定上升的“恢復(fù)期”。這時(shí)再來思考慕課的價(jià)值與意義，也許比以前更清晰一些。

有一位校領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)問我，怎樣看慕課？感覺得出來，他對(duì)慕課熱潮有些疑慮。我想了一下，這樣回答：慕課是從現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展到未來教學(xué)模式的一個(gè)過渡狀態(tài)，是連接現(xiàn)在與未來教學(xué)的一座橋。

當(dāng)年慕課剛興起時(shí)，我也抱持著一種質(zhì)疑與謹(jǐn)慎的態(tài)度，不急于表態(tài)，而是靜靜地觀望了一段時(shí)間。然后，在我的第一本學(xué)術(shù)專著《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》中，寫下了我對(duì)慕課的四點(diǎn)質(zhì)疑：第一，慕課制作成本較高，缺少成熟的盈利模式，難以實(shí)現(xiàn)長期的可持續(xù)發(fā)展。第二，預(yù)先定制的課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速的知識(shí)更新之間存在矛盾。結(jié)構(gòu)化的課程體系與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化之間存在矛盾。第三，學(xué)生人數(shù)眾多使得師生之間的互動(dòng)與交流變得困難。學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與考試監(jiān)管難以真正落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到充分保障，學(xué)習(xí)成績與證書的社會(huì)認(rèn)可度不高。第四，如何維持學(xué)校和教師的積極性也是一個(gè)問題。

但我也認(rèn)為，慕課至少可以為大學(xué)帶來以下幾方面的好處。第一，擴(kuò)大大學(xué)的知名度與社會(huì)影響力。第二，有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)與辦學(xué)模式的變革，有利于轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生乃至行政管理人員的觀念。這一點(diǎn)不可低估。第三，有利于促進(jìn)各高校之間的交流與合作，推動(dòng)高校結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。將來的高校也許會(huì)走課程融合與互補(bǔ)的道路。第四，為本校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式，以及與兄弟院校乃至全社會(huì)、全世界的交流合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。

正是因?yàn)閷?duì)慕課的這些看法，我對(duì)早期的慕課興趣不大。后來，我與超星公司合作錄制了“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”課程，被上千所學(xué)校采用為通識(shí)課，也獲得了首批“國家精品在線開放課程”稱號(hào)，最近又被教育部認(rèn)定為第一批國家級(jí)線上線下混合式一流課程。但嚴(yán)格來說，我的這門課程并非傳統(tǒng)意義上的慕課，而是一種新型慕課，我稱之為“商業(yè)慕課”，本質(zhì)上是校內(nèi)私播課與大規(guī)模商業(yè)推廣相結(jié)合的產(chǎn)物。

最近，我開始重新思考慕課的價(jià)值。我認(rèn)為慕課已走過了興起時(shí)的“海嘯期”，也經(jīng)歷了隨后的“低潮期”，現(xiàn)在已開始進(jìn)入緩慢但穩(wěn)定上升的“恢復(fù)期”。這時(shí)再來思考慕課的價(jià)值與意義，也許比以前更清晰一些。

除了延續(xù)了大部分早期的觀點(diǎn)之外，我還產(chǎn)生了一些新認(rèn)識(shí)，如慕課是第一次以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)創(chuàng)新嘗試;慕課引入在線教育企業(yè)參與建設(shè)，重構(gòu)高等教育生態(tài)鏈;慕課有利于由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向過程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變;慕課有利于積累學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，推動(dòng)人工智能的教育應(yīng)用;慕課為未來教育向線上轉(zhuǎn)型做好了準(zhǔn)備;試圖用基于互聯(lián)網(wǎng)的教育承擔(dān)基于書本的社會(huì)責(zé)任，屬于避長揚(yáng)短，難以保證教育教學(xué)效果。現(xiàn)在的問題是，傳統(tǒng)學(xué)校是建立在書本知識(shí)基礎(chǔ)之上的，而不是建立在網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)基礎(chǔ)之上。但由傳統(tǒng)院校為主建設(shè)慕課，必然會(huì)出現(xiàn)向傳統(tǒng)教學(xué)模式靠攏的現(xiàn)象，從而在一定程度上消解了慕課的革命性意義，也帶來了難以調(diào)和的矛盾。唯有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的格局，建立真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)，才能與慕課的“大規(guī)?！焙汀伴_放”本質(zhì)相一致。