朱慧

【摘要】在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方法不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變，取得了明顯的效果。但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然沒(méi)有什么變化。每個(gè)人對(duì)每件事都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這也是情感心理的一個(gè)特征。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就存在一定的難度，不僅需要學(xué)生尋找規(guī)律，而且需要進(jìn)行大量計(jì)算，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，難上加難。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談班主任如何做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】班主任;學(xué)困生;心理輔工作

在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要面前全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在參與教育活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，受性格、興趣、能力等因素的影響，學(xué)生之間存在著較為明顯的差異，隨著差異的不斷增大，學(xué)困生出現(xiàn)了。學(xué)困生的出現(xiàn)是一種普遍的教育現(xiàn)象，班主任在實(shí)施教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)困生給予尊重，立足學(xué)生們的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。要想解決此問(wèn)題，我們需要探尋學(xué)困生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生心理狀況

學(xué)困生被定義為智力和感官基本沒(méi)有問(wèn)題，在環(huán)境和文化上也非處于劣勢(shì)地位，但在知覺(jué)準(zhǔn)確性、對(duì)外界刺激的反應(yīng)、情感的表達(dá)、自我概念、控制位點(diǎn)和社會(huì)互動(dòng)等方面存在一點(diǎn)或幾點(diǎn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來(lái)的影響是消極且持久的。成績(jī)的長(zhǎng)期落后、付出努力卻失敗的經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)讓學(xué)困生的自我概念趨于消極，對(duì)自己能取得成就的期待也逐漸降低。學(xué)習(xí)困難和學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)互相影響，形成惡性循環(huán)。比如注意力難以集中的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上課堂進(jìn)度時(shí)，就會(huì)覺(jué)得上課“無(wú)聊”，然后就不再認(rèn)真聽(tīng)講。再如，在讀寫(xiě)方面吃力的學(xué)困生常會(huì)感到懊惱和厭煩，從而排斥閱讀和寫(xiě)字。而上述行為又會(huì)導(dǎo)致他們的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

二、促進(jìn)學(xué)困生心理問(wèn)題解決的有效對(duì)策

（一）充分發(fā)揮教師手里那強(qiáng)有力的指揮棒

常言道，愛(ài)是教育之本，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，就像潤(rùn)物需要春雨一樣，在每一個(gè)內(nèi)心并不強(qiáng)大的農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心里，他們對(duì)他人給予的關(guān)愛(ài)都是極為需要的，甚至比他人更渴望愛(ài)的滋潤(rùn)。而小學(xué)教師這樣一個(gè)有著充沛情感的職業(yè)，要呵護(hù)每一位學(xué)生，不僅要關(guān)心、重視他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且更要理解他們的內(nèi)心世界，以一顆愛(ài)心去平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，堅(jiān)持做到一視同仁。當(dāng)學(xué)生在人生的岔路口遭遇困惑時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服自我困難、樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，畢竟“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，更不論年齡尚小，自制力差的小學(xué)生，他們當(dāng)然更需要一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)帶他們沖破前進(jìn)的心理障礙，引領(lǐng)他們激流勇進(jìn)。

（二）創(chuàng)新變革現(xiàn)有的教學(xué)方式

興趣是學(xué)生最好的，也同樣是最有效的老師。在筆者看來(lái)一個(gè)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)老師，會(huì)靈活運(yùn)用環(huán)境改造與創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的原則去積極改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與課堂，讓學(xué)生充當(dāng)主體，師生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。變革教學(xué)方式，農(nóng)村老師還需要采取多種教學(xué)模式，敢于跟緊時(shí)代的步伐并隨其變化而快速進(jìn)步發(fā)展，保證自己的教學(xué)不屈于他人之后，避免被時(shí)代所淘汰，可以在平時(shí)成立自主學(xué)習(xí)小組，不再一味地灌輸課本知識(shí)，積極運(yùn)用科技教學(xué)、多媒體教學(xué)開(kāi)拓農(nóng)村小學(xué)生的眼界使他們更有學(xué)習(xí)的興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)間的有效互動(dòng)

家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，它貫穿于小學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的健康發(fā)展而言，是任何力量都不能替代的。所以，農(nóng)村小學(xué)老師可以與學(xué)生家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康，平日里多對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行勸導(dǎo)，讓家長(zhǎng)不只注重于學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)多對(duì)孩子的身心健康上心，給孩子相應(yīng)的陪伴，多在他們遇到挫折時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要讓他們時(shí)刻保持自信，更要在平時(shí)生活中以身作則，給自己孩子一個(gè)好的榜樣，勿使自身的陋習(xí)給孩子造成不良影響，從而產(chǎn)生消極作用，讓其更難面對(duì)學(xué)習(xí)。

（四）遵循人本主義思想，滿足學(xué)困生成長(zhǎng)性需要

人本主義心理學(xué)家對(duì)人性抱積極態(tài)度，關(guān)注人的價(jià)值和尊嚴(yán)，認(rèn)為無(wú)論是成人還是少年兒童都有追求成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，并能夠做出正確的選擇和積極的改變。因此，教師要欣賞、尊重和相信學(xué)生，通過(guò)少年兒童的視角設(shè)身處地理解他們的處境，將真誠(chéng)、溫暖的態(tài)度傳遞給他們，并在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上循循善誘，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并按自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件尋得最佳解決方法。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極關(guān)注，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，包容其情緒，但要有條件接納其行為，轉(zhuǎn)變其不合理思維，保護(hù)學(xué)困生的心理健康。

綜上所述，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此強(qiáng)大的現(xiàn)狀，我們的農(nóng)村小學(xué)生若想脫穎而出，其所突顯的心理問(wèn)題是必須要得到有效解決的，這就需要農(nóng)村小學(xué)教師以美和愛(ài)去灌溉他們貧瘠的心理，讓其內(nèi)心開(kāi)滿多彩絢麗的花去迎接未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)的暴風(fēng)雨。采取利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)，多與小學(xué)生進(jìn)行溝通，即時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，不再讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一座難以跨越的大山。

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