張亞芳

【摘要】教師要充分挖掘室內(nèi)體能游戲的實施策略，盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，開辟場地，不斷提高游戲的趣味性、科學(xué)性、多樣性，激發(fā)幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;室內(nèi)游戲;有效實施

引言

幼兒園教育主要是啟發(fā)幼兒智力和塑造人格品質(zhì)，屬于打基礎(chǔ)的階段。因此，幼兒園教育的品質(zhì)決定了一個人成長的基調(diào)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教育取得的成果十分顯著，游戲教學(xué)成為幼兒園階段的主要教育形式。記得我們小時候，踢毽子、跳房子、跳皮筋……一塊小小的空地，一把廢棄的石子，都能帶給我們無限的快樂。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，許多家長更注重孩子的智力培養(yǎng)，卻忽略了體能的鍛煉。孩子們雖然有各種各樣的高科技玩具，卻很少進(jìn)行游戲和鍛煉。游戲是培養(yǎng)幼兒各種能力和情感的重要途徑，是幼兒最喜歡的活動，室內(nèi)游戲是其中最普遍、最重要的一種。室內(nèi)游戲既能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的運動興趣，又能提高幼兒的適應(yīng)能力。

一、幼兒園室內(nèi)游戲場域創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的問題

（一）幼兒主體地位的缺乏

在幼兒游戲活動的開展與實踐中，教師作為游戲場域的初步生成者，無法較好地把握幼兒的主體性原則，幼兒無法參與到場域的創(chuàng)設(shè)中，幼兒的自主性被剝奪，對游戲場域的自主權(quán)和享有權(quán)被剝奪，游戲場域由教師占有和支配。幼?兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的被動接受體，無法充分調(diào)動起幼兒參與的積極性。

（二）室內(nèi)游戲場域狹小

面對城市公辦園班額滿、空間小的現(xiàn)實環(huán)境，室內(nèi)區(qū)域規(guī)劃及游戲課程設(shè)置面臨游戲場域不足、一日生活時間安排基本一致的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分幼兒園存在幼兒人均游戲場域面積狹小的困境。從調(diào)查結(jié)果得知，幼兒園室內(nèi)游戲場域的條件存在較大的差異，幼兒人均場域面積達(dá)到兩平方米以上的只占總數(shù)據(jù)的28%。由此可見，幼兒園普遍存在室內(nèi)游戲場域面積狹小，不能夠有效支持幼兒游戲的開展，只有少部分幼兒園可滿足幼兒對于游戲場域的需求。

（三）游戲場域之間缺乏聯(lián)系

幼兒園除了普遍面臨室內(nèi)游戲場域面積有限的困境外，還存在教師在組織開展區(qū)域游戲時，部分幼兒園的桌面游戲開展較多，室內(nèi)區(qū)域游戲設(shè)置較少，并且各區(qū)域游戲場域之間相對獨立，各個區(qū)域活動的內(nèi)容與形式缺乏靈活性，利用價值不高。游戲場域的不相融，把游戲通過游戲場域割裂開，各區(qū)域之間相互獨立、相互分離、互不打擾。幼兒在各自選擇游戲區(qū)域后，各個區(qū)域內(nèi)的幼兒沒有互動與交流，彼此隔絕與封閉，不利于區(qū)域活動的開展，影響幼兒社會經(jīng)驗的豐富與積累。

二、幼兒園游戲場域的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

游戲場域創(chuàng)設(shè)的生態(tài)性、教育性對教師的專業(yè)化提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，需要教師在傳承優(yōu)良傳統(tǒng)游戲場域思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。教師作為幼兒游戲場域的參與者，也是幼兒游戲場域的最初生產(chǎn)者，應(yīng)及時結(jié)合幼兒身心發(fā)展對各場域進(jìn)行調(diào)整和改變，創(chuàng)設(shè)符合幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的場域氛圍。同時，幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，促進(jìn)教師觀念的提升，重視游戲場域?qū)τ變喊l(fā)展的價值，加大對游戲場域創(chuàng)設(shè)的重視;提高教師的專業(yè)水平，樹立以生態(tài)學(xué)為場域創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的游戲場域。

（二）幼兒主體地位的體現(xiàn)

在游戲場域的創(chuàng)設(shè)中，要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，教師要與幼兒共同建構(gòu)符合幼兒身心發(fā)展特征的游戲場域。如物品的設(shè)置應(yīng)符合幼兒的行為特點，尊重幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的行為，組織穩(wěn)定有序的游戲活動。教師要尊重幼兒在游戲場域中的自主性，積極鼓勵幼兒參與游戲場域的創(chuàng)設(shè)，幼兒可以自主選擇、自主計劃、自主決定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計思路，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，并且教師能夠及時給予支持，提高幼兒游戲活動的積極性。

（三）室內(nèi)游戲場域的優(yōu)化

游戲場域的合理布局與安排，能促進(jìn)區(qū)域間的有效互動。區(qū)域設(shè)置在于有效利用游戲空間場域，同時制訂科學(xué)合理的游戲時間、支持幼兒發(fā)展的游戲課程、各區(qū)的管理細(xì)則、游戲的安全細(xì)則等，并對孩子感興趣的游戲區(qū)進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)更加貼近幼兒生活經(jīng)驗和支持幼兒發(fā)展的游戲區(qū)，創(chuàng)設(shè)出既相對獨立，又能夠存在相互聯(lián)系和互動的游戲場域。教師要多方挖掘并有效利用游戲場域資源，讓幼兒在獨立發(fā)展的游戲場域中實現(xiàn)全面?zhèn)€性化的成長。

（四）共享游戲場域的拓展

幼兒園室內(nèi)區(qū)域有限，為進(jìn)一步擴(kuò)展室內(nèi)游戲場域，可以打破傳統(tǒng)班級區(qū)域游戲場域，充分挖掘和有效利用幼兒園內(nèi)的場域資源，提高公共游戲場域的利用，將活動區(qū)從室內(nèi)向室外延伸，利用室外、走廊、大廳創(chuàng)造區(qū)域游戲共享場域，豐富游戲場域的種類。共享場域的創(chuàng)設(shè)，可以豐富不同年齡階段幼兒游戲的體驗，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和社會交往能力，能有效規(guī)劃幼兒園場域，以及最大化地發(fā)揮其場域?qū)傩耘c教育功能的結(jié)構(gòu)體系和實施路徑。

（五）游戲場域設(shè)置的突破

區(qū)域活動的場域是有限的，是局限于當(dāng)前環(huán)境的。要促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)游戲場域時，教師要考慮區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)性，充分整合各個區(qū)域，這有助于幼兒在區(qū)域間的流動與發(fā)展。區(qū)域間開放與流通，加強(qiáng)了與周邊設(shè)施的聯(lián)系，既有相對獨立的空間，還可以通過一些隔離物的設(shè)置和區(qū)域間的聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域間的交流與流通，便于幼兒在游戲中的交流互動和發(fā)展，加強(qiáng)同伴間的合作需求，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（六）游戲場域生態(tài)化的建構(gòu)

游戲場域的交替運用可提高空間利用率。教師采用動靜分開、封閉性與開放性相結(jié)合、共享游戲場域的拓展，能夠根據(jù)活動的不斷變化，對游戲場域進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與生成。教師要有意識地調(diào)整或取消區(qū)域間的隔離物，鼓勵幼兒場域間的組合、流動。各區(qū)域的內(nèi)部與各區(qū)域中的幼兒相互流動，能有效促進(jìn)區(qū)域之間的互動，形成生態(tài)化的游戲課程體系。

結(jié)束語

幼兒園游戲場域的建設(shè)要遵守相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，發(fā)揮場域的教育性、自主性、開放性、適宜性、共享性，更好地推進(jìn)幼兒園游戲場域趨于生態(tài)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國娟.幼兒園室內(nèi)游戲的有效組織策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020，（16）：97-98.

[2]錢亞萍.幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效指導(dǎo)策略[J].小學(xué)時代，2020，（01）：96-97.

江蘇省張家港市大新中心幼兒園