車春強

【摘要】在新課改的背景下，高中數(shù)學作為重難點學科，對于學生的綜合能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，想要促進學生數(shù)學思維能力的提升，則課堂提問是非常行之有效的方法。但是，我國目前高中數(shù)學教學還面臨著一些問題，導致課堂教學效率低下，如何提高課堂提問有效性也是廣大教師重點關(guān)注的話題。因此，本文將從高中數(shù)學課堂提問的重要性入手，然后詳細分析新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性的策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學;課堂提問;有效性;策略分析

在高中數(shù)學教學中，加強課堂提問，能夠幫助教師更好地掌握教學進度，了解學生在課堂上的具體表現(xiàn)，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的課程調(diào)整，以便更好地利用課堂教學時間，提升學生的數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)新課改的發(fā)展要求。因此，在當前教學改革的背景下，深入研究高中數(shù)學課堂提問有效性策略，具有非常深遠的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學課堂提問的重要性分析

一方面，有利于學生課堂注意力的高度集中，良好的教學環(huán)境能夠促進學生更好地的進入學習狀態(tài)，傳統(tǒng)的灌輸式教學無疑是沒有給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，而提問教學通過師生之間的互動，以及豐富有趣的提問內(nèi)容，能夠大大激發(fā)學生的興趣，并集中注意力在解決問題上面，從而提升教學效率。另一方面，有利于學生能力的發(fā)展，高中數(shù)學課程相對復雜且知識點晦澀生硬，想要確保學生更透徹地掌握數(shù)學知識，則需要加強教師與學生之間的交流，以便根據(jù)實際情況進行教學調(diào)整，而課堂提問則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

二、新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性的策略分析

（一）營造輕松的提問環(huán)境，激發(fā)學生興趣

受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師與學生都會認為數(shù)學課堂就應(yīng)該是嚴肅嚴謹?shù)臓顟B(tài)，因此不會在數(shù)學教學中安排其他多余的項目，更注重知識的講解，這樣不僅不利于學生數(shù)學能力的發(fā)展，同時也不利于教學質(zhì)量的提升。因此，教師需要改變這一狀態(tài)，為學生營造一個輕松舒適的提問環(huán)境，使學生從不敢回答問題到主動舉手回答，甚至能夠主動提問自己不懂的內(nèi)容，這樣有助于激發(fā)學生的探究心理，從而加深對數(shù)學知識理解的廣度與深度，促進數(shù)學思維能力以及探究能力的提升。

（二）合理設(shè)置提問內(nèi)容，面向全體學生

在新課改的背景下，課堂提問應(yīng)當注重學生的主體地位，提問內(nèi)容需要針對學生的實際情況進行設(shè)計，以便更好地促進全體學生的發(fā)展，提升數(shù)學教學質(zhì)量。基于此，在實際的教學過程中，教師可以先充分掌握學生的學習情況以及心理特征，然后再結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)設(shè)置合理的提問內(nèi)容，確保提問內(nèi)容有針對性，既在學生可以接受的范圍內(nèi)，同時又具有一定挑戰(zhàn)性，這樣才能有效激發(fā)出學生的探究欲望，想要進一步學習更深層次的數(shù)學知識，并引發(fā)學生的獨立思考意識，促進學生的多項思維發(fā)展。另外，提問內(nèi)容還需要因材施教，讓每一位學生都能夠參與到課堂討論當中，促進數(shù)學整體水平的提升。

（三）融會貫通新舊知識，啟發(fā)學生提問

在高中數(shù)學教學中，數(shù)學知識的抽象性與邏輯性都比較強，學生在課堂上聽懂了教師的講解，但是下課之后不及時進行知識的總結(jié)，就很容易忘記所學內(nèi)容，等到第二天進行新的知識點學習時，學生就很難將新舊知識進行融會貫通，知識點出現(xiàn)斷層，這對于學生的數(shù)學知識體系構(gòu)建十分不利，會大大降低學生的解題效率。因此，教師在進行課堂提問時，還需要注意融會貫通新舊知識，提前做好教學方案，在學習新知識的同時，再通過提問來幫助學生鞏固之前所學的內(nèi)容，使學生能夠?qū)⑿屡f知識進行有效聯(lián)系，從而形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促進學生數(shù)學能力的提升。

（四）準確把握學生水平，發(fā)展綜合能力

雖然高中生的整體水平都相差無幾，但是由于學習方法以及學習環(huán)境不同，還是會存在一定的差異，教師需要綜合考慮學生的實際情況，對每個學生的水平都能有充分的了解，并結(jié)合這些內(nèi)容來設(shè)置提問，注重問題的普遍性，確保提問內(nèi)容能夠適應(yīng)各個層次的學生，促進學生在回答問題的過程中，不斷提升自己的綜合能力。比如，在學習“空間幾何體”時，教師可以通過對學生的了解來設(shè)置難易程度不同的問題，比如針對空間能力較弱的學生，可以提問學生如何使用坐標法進行幾何計算，針對數(shù)學能力較強的學生，則可以提問難度較大的問題，使學生可以在自己能力范圍進行問題的解答，既能促進學生學習能力的進一步提升，同時也能讓學生更加積極地參與教學當中，從而提升課堂提問的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學是一門復雜的課程，其具有很強的抽象性與邏輯性，想要確保學生在課堂上充分掌握教學內(nèi)容，提升學習能力，則必然離不開課堂提問，這是了解學生接收知識情況最為直接的辦法。因此，教師需要利用好課堂提問，通過營造輕松的提問環(huán)境、設(shè)置合理的提問內(nèi)容等方式，來增強課堂提問的有效性，使其更好地發(fā)揮作用，加深學生對知識的吸收與理解，從而促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提升，使教育改革邁上新的臺階。

參考文獻：

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陜西省渭南市合陽縣第二高級中學