【摘 要】在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，微課擁有著天時(shí)地利，若再加上“人和”，則是教學(xué)變革的取勝關(guān)鍵。本文將“微課”與初中信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，剖析其在設(shè)計(jì)、制作和使用中可能存在的問題，提出相對(duì)應(yīng)的建議，從而提高“微課”在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】微課;初中信息技術(shù);教學(xué)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。“微課”作為創(chuàng)新的教學(xué)模式在全球興起，掀起了教育界的一陣陣波瀾。信息技術(shù)課程與微課的結(jié)合，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。本文以運(yùn)用“微課”進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)為主題，對(duì)如何提高教學(xué)效率進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考：

一、微課的設(shè)計(jì)

俗語說“好的開始是成功的一半?！币胫谱鞒鲆还?jié)優(yōu)秀的微課，就要針對(duì)微課的特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)開始著手，主要有以下兩點(diǎn)：

1.課有課型

我們第一步確定微課的選題，選題適宜小而精。第二步，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，或者自己的心得體會(huì)，有針對(duì)性地進(jìn)行制作，也可將已有的微課資源進(jìn)行修改再使用。第三步，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，有助于開發(fā)者在制作過程中避免跑題。學(xué)習(xí)者可以快速地了解本微課的內(nèi)容，判斷自己是否已掌握了本課知識(shí)，是否應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這是最重要的一步，我們盡量選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材。同時(shí)在講解過程中插入適當(dāng)?shù)慕换シ绞?，可以讓師生都能得到及時(shí)的反饋。第五步，教學(xué)反思。就運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)給予一些建議，為日后自己修改本微課或他人的“后開發(fā)”提供參考。

2.以生定課

我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意，微課的設(shè)計(jì)對(duì)象是初中的學(xué)生。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)什么東西都感興趣，尤其是計(jì)算機(jī)。微課作為教學(xué)的新模式，想必學(xué)生也會(huì)倍感興趣。但初中生的信息素養(yǎng)卻有著極大的差異。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展。我們可以將一堂課的幾個(gè)微課按其內(nèi)容難易程度分為ABC三個(gè)等級(jí)。把全班同學(xué)也按照信息素養(yǎng)的高低分為ABC三個(gè)等級(jí)。兩個(gè)分類中，A均為較低級(jí)別，C是最高級(jí)別。如表1所示：

等級(jí)A的微課，主要呈現(xiàn)的是信息技術(shù)教學(xué)在本堂課中最基本的理論或基本的操作步驟，要求全部學(xué)生完成此部分內(nèi)容。對(duì)于極個(gè)別信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不需要他們繼續(xù)完成等級(jí)B和C的內(nèi)容。等級(jí)B的微課圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)展開，它要求大部分學(xué)生能“吃透”、弄懂。等級(jí)C則是為已完成前兩步，但又沒“吃飽”的同學(xué)準(zhǔn)備的，這部分的內(nèi)容主要是針對(duì)B級(jí)內(nèi)容有一個(gè)更深入的講解拓展或演示更高難度的操作，使課程更具挑戰(zhàn)性。

二、微課的制作

有關(guān)微課具體如何制作，根據(jù)不同的知識(shí)類型或者課程類型，使用不同的教學(xué)策略，這些已經(jīng)在出版的刊物上或已有的論文皆有陳述，在此不一一累述。現(xiàn)就微課制作過程中容易忽略的問題進(jìn)行闡述。

1.心中有課，形成體系

在制作微課時(shí)，應(yīng)該著眼全局，不僅僅是為微課而微課，而是要讓微課服務(wù)于教學(xué)。因此，要對(duì)信息技術(shù)整個(gè)課程有個(gè)整體的微課規(guī)劃。對(duì)每個(gè)章節(jié)也一樣?？梢园颜麄€(gè)課程制作的微課按章節(jié)進(jìn)行分類，同一章的微課放在同一個(gè)文件夾下，每一個(gè)微課用三級(jí)標(biāo)題加上具體的知識(shí)點(diǎn)名稱，最后加上等級(jí)編號(hào)進(jìn)行命名。除了在微課命名編排上要注意，還應(yīng)該對(duì)每章的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一的模板。同一章的內(nèi)容，在制作微課的版頭，篇尾和正文時(shí)可以使用一致的模板、顏色方案等。

2.課課不同，形成特色

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以使用不同的制作軟件，使得課程表達(dá)更加豐滿。比如，在制作信息技術(shù)課程第二冊(cè)第三章第三節(jié)“聲音的采集與簡(jiǎn)單加工”的微課時(shí)，“聲音的采集”部分的內(nèi)容，可以用“手繪微課”軟件制作一個(gè)微課。將聲音采集的幾種方法以“手繪”的方式畫出來，把文字信息變?yōu)樾蜗笮畔?，學(xué)生更容易理解和接受。而音頻的加工，需要向?qū)W生介紹Audacity聲音編輯軟件具體的操作步驟。因此，可以使用錄屏軟件Camtasia Studio（簡(jiǎn)稱CS）進(jìn)行屏幕的錄制。教學(xué)中應(yīng)該選擇一種學(xué)生更容易接受的方式，呈現(xiàn)微課想表達(dá)的內(nèi)容，合適即好。

三、微課的使用

1.全新的小組合作模式

現(xiàn)行的小組合作模式，由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。圖中把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力不同分別排列為ABC三個(gè)級(jí)別。小組中需要幫忙的同學(xué)，特別是C級(jí)的同學(xué)，他們永遠(yuǎn)是需要關(guān)注、被幫忙的對(duì)象。試想，在一個(gè)“永無出頭之日”的小組里，學(xué)習(xí)者的自尊和銳氣會(huì)不會(huì)被慢慢磨滅掉呢？

如果我們還是把全班學(xué)生按學(xué)困生、中等生、優(yōu)生分別排列為ABC三個(gè)級(jí)別。相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)在課堂上完成對(duì)應(yīng)級(jí)別的微課課程。我們可以嘗試一下圖2的組合方式。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。同樣，在學(xué)生與學(xué)生之間也存在著“最近發(fā)展區(qū)”。我們把能力差距較近的學(xué)生安排在同一小組。能力較弱的學(xué)生可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，經(jīng)過努力超越能力稍稍強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)，從而提升自己的學(xué)習(xí)等級(jí)級(jí)別。在此組合下，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行級(jí)別調(diào)整，向他們提出高一層的學(xué)習(xí)要求，這樣有助于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予第3組同學(xué)更多的關(guān)注。

2.結(jié)合Moodle平臺(tái)，擴(kuò)充微課功能

我們信息技術(shù)學(xué)科可以發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，使用Moodle平臺(tái)，將本節(jié)課的教案呈現(xiàn)在平臺(tái)上，在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)添加微課的內(nèi)容。學(xué)生完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課后，在Moodle平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論，也可按照微課的要求上傳對(duì)應(yīng)的作品。教師則統(tǒng)一在后臺(tái)查看批閱。

在此過程中，我們既應(yīng)學(xué)會(huì)品嘗“微課”的甜頭，又要看清其短處，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把“微課”的作用發(fā)揮到最大化。信息爆炸的年代，微課作為教學(xué)的新模式，我們應(yīng)該大膽地嘗新。在使用過程中不斷總結(jié)、反思，探索出一種更符合潮流，符合時(shí)代步伐的教學(xué)模式，走出一條屬于我們的路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧宏網(wǎng).初探微課在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].課堂經(jīng)緯，2018（3）.

[2]楊柳.“生本教育”思想下的信息技術(shù)微課制作[J].中小學(xué)電教，2018（9）.

（責(zé)任編輯：呂紅洋）

廣州市南沙大崗中學(xué) 胡敏芳