童義海
摘 要:在地理課堂中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng),是素質(zhì)教育全面落實的必要前提,也是學(xué)生身心健康成長,綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展的有力保障。新課標(biāo)中明確指出,在高中階段性教育時期,教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力,不斷調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向,同時融入多種創(chuàng)新元素,刺激學(xué)生的興奮點,讓學(xué)生能集中注意力,并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生能夠通過動態(tài)探究和自主學(xué)習(xí)來獲取不同的情感體驗,構(gòu)建完善的認知體系,并能夠在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。本文針對高中地理課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略進行了簡要總結(jié)。
關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)
培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀。它對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用,可以提高學(xué)生素質(zhì),完善高中教育發(fā)展機制,讓國家能更加豐富其人力資源,讓國民教育更加地富有內(nèi)涵,教學(xué)形式更加地豐富,適合現(xiàn)代化的發(fā)展。
一、學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略
(一)正確認識人地關(guān)系
人地關(guān)系的正確理解就是指對人和自然環(huán)境的相互作用的正確理解。人地關(guān)系不但是自然條件對人類生活所產(chǎn)生的影響,以及對自然現(xiàn)象的理解和把握,而且還是人類活動對自然環(huán)境的制衡和適應(yīng)。例如:湘教版高中地理《必修2》第四章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展就很好的詮釋了人地關(guān)系的演變與如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀
在高中第二階段,我們能在高一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,挖掘出教材所要表達的信息。比如在湖南教育出版社出版的《高中地理必修2》中指出要對合理的人口承載力和環(huán)境承載力做出比較,用數(shù)據(jù)來說明城市化是如何影響地理環(huán)境的。通過活動的實施,比如讓學(xué)生調(diào)查鶴壁市的變化,來對身邊熟悉地區(qū)的資料進行收集和實地調(diào)查,他們會對這個問題有更深入的了解。從而滲透人地協(xié)調(diào)的教育理念。認識到人類在可持續(xù)發(fā)展的過程中,除了認識到可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇外,還應(yīng)認識到人類在可持續(xù)發(fā)展的過程中應(yīng)具有的責(zé)任感。通過對該知識模塊的學(xué)習(xí),對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進行了深入的教育。我們可通過一定的教育活動來實現(xiàn)這些目標(biāo),比如讓學(xué)生實行實地考察,和實際情況相結(jié)合,寫一篇生態(tài)環(huán)境保護的小論文。在這里我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師也要認真思考這些內(nèi)容,并且通過整個教研組的力量來進行相關(guān)思考并實施教學(xué)研究。為了讓學(xué)生完善知識體系,就要很熟練地運用知識體系。通過實踐來慢慢地提高學(xué)生的地理思維,即生活就是地理,很多地理知識都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。最后還要獲取相關(guān)的地理知識。我們應(yīng)該認識到地理學(xué)的現(xiàn)象并分析地理學(xué)所產(chǎn)生的原因。最后并把驗證擴展到一般過程中。所以在地理的教學(xué)中,不能不重視地理現(xiàn)象和地理知識在生活中的應(yīng)用,而且對學(xué)生現(xiàn)有的地理知識也要引起重視。
二、培養(yǎng)高中地理的核心素養(yǎng)
(一)利用直觀手段,激發(fā)興趣
良好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是教學(xué)活動有序開展的必要前提,課前導(dǎo)入的好壞決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量,也影響著學(xué)生實際的理解情況。通過視頻和圖片能有效地展示實際問題和現(xiàn)象,讓其通過更加直觀的地理知識內(nèi)容,來幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的地理知識。所以教師也要積極利用地理圖片或視頻來展示新的課程,提高課堂的教學(xué)效率。如教師在講到季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位的時候,可以把雜交水稻之父袁隆平作為例子,上課就播放袁隆平的一些視頻,學(xué)生在觀看視頻的過程中,明白了農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),中國通過自身的實力成功解救了世界21%的人的吃飯問題,讓現(xiàn)代中國人實現(xiàn)溫飽夢。這是中國人類發(fā)展的最突出的功勞,也為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講授打下了良好的基礎(chǔ)。
高中地理知識大多比較抽象,學(xué)生理解起來難度較大,遇到復(fù)雜問題更是缺乏主動探究的積極性,如果教師還是盲目進行概念性知識的灌輸與指導(dǎo),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸喪失,自學(xué)熱情也會明顯下降,這樣一來,學(xué)生是無法形成良好的地理思維的。因此,教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片,作為突破教學(xué)難點的重要手段。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時,教師可首先利用多媒體(如3D地球)展示地球的光照側(cè)視圖,請學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點。然后教師再請學(xué)生猜測哪條是晨線,哪條是昏線,學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察,得出“左夜為晨,右夜為昏”這一解題技巧。這個方式不但能通過圖片展示教學(xué)的趣味性和靈活性,而且還能讓學(xué)生能通過自我觀察,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
再比如學(xué)生區(qū)域認知的培養(yǎng),圖這種直觀手段就更重要了。比如通過圖片的多次運用來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和畫圖的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生圖和圖、圖和文之間的轉(zhuǎn)換,尤其是對于高中二年級的學(xué)生來說;培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和空間想象力;培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。
(二)綜合思維與耐心培養(yǎng)
綜合思維指的是綜合分析思維能力,是地理學(xué)科的基本思維方式,地理學(xué)中的逆向思維能力包括綜合能力和分析能力。綜合能力是指把各種地理要素和地理因素按照一定的規(guī)律組合起來,形成具有較高組織層次的對地理事象的整體上的認識。分析就是指的從某個角度來分析整個地理現(xiàn)象,把它進行分解,形成各種地理要素,從而了解各種因素或要素之間的關(guān)系它要求地理教師用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問題,也是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問題、解決地理問題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時,教師應(yīng)該先出示圖示區(qū)域,讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置,確定是西北內(nèi)陸地區(qū),再推測當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件,然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)出當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?,從而進一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問題,并提出具體的應(yīng)對措施。這樣的綜合思維,有利于幫助學(xué)生更加全面地認識事物的特征和發(fā)展規(guī)律,可以透過事物表象分析事物的本質(zhì)。另外,近年來,全國地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢:一般是先出示一個區(qū)域的輪廓或材料,然后聚焦該區(qū)域中的一個主題,進行深入探究,通過具有思維鏈的題目進行考查。針對這種情況,老師在上課時要多采用綜合思維與辯證思維進行訓(xùn)練,讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績。
(三)鄉(xiāng)土地理,學(xué)以致用
地理課比其他學(xué)科更實用。通過在實際生活中更多地運用地理知識和相關(guān)技能,來分析和理解人地關(guān)系,來體現(xiàn)學(xué)生的地理實踐能力。所以,通過該課程標(biāo)準(zhǔn),明確了相關(guān)的宗旨:“讓學(xué)生能更好地了解學(xué)校周邊的生活環(huán)境,讓學(xué)生能學(xué)以致用,讓學(xué)生具有很好的實踐能力,幫助其培育持續(xù)發(fā)展的理念和愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷?!痹谡n堂中適時運用鄉(xiāng)士材料,可以事半功倍,在有限的課堂時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。如在講到城市的區(qū)位選擇時,我們探究了以下問題:鶴壁市新區(qū)的選址。經(jīng)過學(xué)生們的探究,明白了交通是影響現(xiàn)代化城市布局與發(fā)展的一個重要因素。再如,“水循環(huán)”一節(jié)中,我們一起探究了鶴壁市海綿城市的建設(shè)。讓學(xué)生在鶴壁市淇濱區(qū)的“華夏南路”和“桃園公園”進行實地觀察與實踐,也更加深入地感受到了海綿城市建設(shè)的意義與鶴壁市的城市魅力。
(四)教學(xué)模式與教學(xué)評價,要嘗試創(chuàng)新
例如,培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力,我們應(yīng)該走出去實地考察。野外觀察不僅可以使學(xué)生體驗地理知識生成的過程,而且可以提高地理實踐能力,從而保證地理教學(xué)質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)過程中,必須讓學(xué)生作為“調(diào)查者”在課前調(diào)查家庭用水情況,制定家庭節(jié)水計劃。其次,鑒于地理現(xiàn)象認知的復(fù)雜性、廣泛性、長期性和間接性,學(xué)生不可能擁有全部的個人接觸和經(jīng)驗,這給學(xué)生理解和掌握地理知識帶來了很大的困難。最后通過假期來指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動的開展,教師要及時指導(dǎo)。通過這些方法促進學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的養(yǎng)成。
課堂教學(xué)本身有較多的局限性,如學(xué)生動手機會較少,不能身臨其境,教學(xué)的實踐性不強等。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不緊密,導(dǎo)致學(xué)生的地理成績不佳。老師們可以加大高中地理教學(xué)中實踐教學(xué)的比例,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高,學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會得到培養(yǎng)。例如,在“水資源”課程中,水資源可持續(xù)利用的措施是這堂課的重點和難點。在討論前,教師可以設(shè)置政府、種糧者、企業(yè)主、自來水公司管理者、普通市民等多種角色,引導(dǎo)學(xué)生從自身角色出發(fā),提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計不僅為學(xué)生的分析和討論提供了一個突破口,而且引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行思考,提出更全面的措施。通過合作討論活動使得在學(xué)生和學(xué)生之間能做到碰撞思維、發(fā)散思維,既掌握了知識,又鍛煉了口頭表達能力。我們再根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),設(shè)一個“最佳辯手”獎,并且在期末成績中加上一個演講分,讓學(xué)生得到演講的快樂。這些創(chuàng)新的手段,既增加了學(xué)習(xí)的樂趣,也對學(xué)生進行了人文主義思想的教育。
從“培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維”到“引導(dǎo)學(xué)生從一般思維到培養(yǎng)榜樣”?!笆炷苌伞钡脑蛟谟谝欢ㄋ季S方式的形成,但完全受思維方式的影響,使得其易發(fā)生錯誤或漏掉答案。比如,河流水文特性的表述和分析可以從冰凍期、流量、汛期等方面來進行。在分析黃河的過程中,不但要分析上中游的水能而且還要考慮凌汛等方面的問題。這樣才能讓地理知識“活”起來,讓其學(xué)習(xí)的價值和作用發(fā)揮出來。
結(jié)束語
綜上所述,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中地理核心概念是首要的一步,也是最主要的一步。觀念的形成不但有利于學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變,而且還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有幫助。
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本文系:河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《新課標(biāo)背景下的高中地理學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略研究》的部分研究成果,課題編號:(2019)—JKGHYB—0962