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      高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層指導(dǎo)的教學(xué)意義與具體策略

      2021-09-10 07:22:44居維祥
      高考·上 2021年1期
      關(guān)鍵詞:實(shí)施策略分層教學(xué)高中數(shù)學(xué)

      居維祥

      摘 要:目前,隨著以生為本教育、公平教育理念普及起來,高中數(shù)學(xué)教師也要保證數(shù)學(xué)教育可以面向全體學(xué)生,讓“人人都能學(xué)數(shù)學(xué)”。其中,“人人”則是指每一個(gè)學(xué)生,而教師也必須要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,讓各層學(xué)生都能積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此,高中數(shù)學(xué)教師便要積極組織分層教學(xué)活動(dòng),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成長,以層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文則將客觀分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)活動(dòng)的意義,進(jìn)而再客觀探究實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)改革的有效步驟與策略。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);意義探究;實(shí)施策略

      實(shí)際上,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中,生生之間的差異是比較明顯的,而造成這一現(xiàn)象的原因很多,歸根究底還是因?yàn)楦咧猩闹橇λ讲町惷黠@,尤其是理性思維發(fā)育情況會(huì)直接影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)效果,所以他們在考試時(shí)會(huì)取得不同成績,學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同。面對這一現(xiàn)實(shí)學(xué)情,高中數(shù)學(xué)教師也必須要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),尊重生生差異,允許學(xué)生以不同進(jìn)度學(xué)數(shù)學(xué)。那么,具體而言,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些積極影響呢?

      一、高中數(shù)學(xué)組織動(dòng)態(tài)分層活動(dòng)的意義

      (一)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

      許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣,原因是數(shù)學(xué)知識的抽象度很高,解決數(shù)學(xué)問題又需要展開豐富的理性推導(dǎo),一旦學(xué)生陷入認(rèn)知瓶頸,或者出現(xiàn)認(rèn)知斷層,那么也很難讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,自然也就無法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是,分層教學(xué)活動(dòng)不同,它以生生差異為基礎(chǔ),教師必須要面向各層學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)計(jì)劃,并針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)輔導(dǎo)方式。顯然,在這種針對性地教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)中,更易于幫助高中生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,也能讓學(xué)生順利積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來,各層高中生也就能順利樹立學(xué)習(xí)自信,自然也就可隨之產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,使其自覺參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      (二)面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平教育

      由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績服務(wù)的,所以教師會(huì)盡可能地增加課堂知識容量,教學(xué)節(jié)奏也比較快。這就導(dǎo)致部分高中生難以及時(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,與教師的互動(dòng)也不夠緊密。在這種狀態(tài)下,高中數(shù)學(xué)教師也會(huì)比較關(guān)心尖子生的學(xué)習(xí)狀態(tài),雖然并不會(huì)拒絕學(xué)生要求,但是如果學(xué)生并不能及時(shí)表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)訴求,那么教師也很難面向每一個(gè)學(xué)生。而且,“一刀切”式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)也并沒有體現(xiàn)出公平教育思想,會(huì)讓一部分學(xué)生游離于班級之外。但是,分層教學(xué)活動(dòng)不同,它以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長為基礎(chǔ),非常重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)問題,高中數(shù)學(xué)教師不可采用同樣的方式去輔導(dǎo)不同特質(zhì)的學(xué)生,而是要始終以學(xué)生個(gè)體為中心,選擇符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法、數(shù)學(xué)資源,顯然更能體現(xiàn)出公平教育原則,讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識

      在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,學(xué)習(xí)不再是學(xué)生在學(xué)校中要完成的基本任務(wù),而是要在一生成長中貫徹學(xué)習(xí)活動(dòng),隨時(shí)都要根據(jù)個(gè)人需求去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是,如果要想讓高中生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,那么教師就要利用學(xué)校教育機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)生積累有效、成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使其愛上數(shù)學(xué),且能領(lǐng)會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。那么,教師如何才能讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識呢?顯然,分層教學(xué)法則是一個(gè)有效方法,高中生可以根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),隨之積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而教師則要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律與有效方法,逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣一來,也必然可以提高高中生的學(xué)習(xí)自覺性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

      綜上,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)改革活動(dòng)是非常重要的,既可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,也能堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,而當(dāng)各層學(xué)生都能找到恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之后,他們也能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,也能讓教師減輕教學(xué)壓力,可謂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、減負(fù)提效的重要策略。因此,高中數(shù)學(xué)教師要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),客觀追蹤學(xué)情、分析學(xué)情,讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。下面,本文將客觀分析高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織分層教學(xué)活動(dòng)。

      二、高中數(shù)學(xué)組織動(dòng)態(tài)分層教學(xué)活動(dòng)的策略

      (一)構(gòu)建學(xué)生檔案,實(shí)現(xiàn)隱性分層

      既然要組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),教師就應(yīng)該全面了解學(xué)情信息,客觀分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度等,準(zhǔn)確了解各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知需求,以便有效引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。為此,高中數(shù)學(xué)教師便要主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生檔案,全面記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),既要從顯性的認(rèn)知角度去分析學(xué)生特點(diǎn),也要從非智力因素分析學(xué)生特質(zhì),據(jù)此確定學(xué)生分層結(jié)構(gòu)。其中,為了保護(hù)學(xué)生的自尊心,教師便應(yīng)該隱藏分層信息,而一旦被學(xué)生得知分層結(jié)論,教師便要真誠向?qū)W生解釋分層目的、分層依據(jù),從科學(xué)發(fā)展的角度讓學(xué)生正視分層結(jié)果,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

      在劃分學(xué)生分層結(jié)構(gòu)時(shí),筆者就主動(dòng)構(gòu)建了學(xué)生檔案,記錄了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的考試成績水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在數(shù)學(xué)競賽或者其他數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成績等等,且及時(shí)組織了一次摸底考試,分析了本班學(xué)生在分析并解決數(shù)量關(guān)系、空間形式問題時(shí)的學(xué)習(xí)能力,最終將學(xué)生分成三層,具體分層結(jié)果為:

      第一層學(xué)生:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍低于及格線,知識基礎(chǔ)非常薄弱,且不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),存在畏學(xué)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度不自信的學(xué)生。

      第二層學(xué)生:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于班級中游水平,學(xué)習(xí)態(tài)度比較扎實(shí)、認(rèn)真,在課堂上也能認(rèn)真聽講,且配合度較高,但是自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),而且理性思維能力發(fā)育一般的學(xué)生。

      第三層學(xué)生:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較理想,不僅可在數(shù)學(xué)課上自主探究數(shù)學(xué)知識,也能自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題,具備舉一反三、學(xué)以致用能力的學(xué)生。

      待確定了學(xué)生分層結(jié)果之后,筆者就會(huì)據(jù)此組織分層教學(xué)活動(dòng),但是并不會(huì)公開分層結(jié)果,而且也會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知變化調(diào)整分層結(jié)論,希望學(xué)生可以順利積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      (二)設(shè)計(jì)梯級目標(biāo),實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)

      既然要落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng),那么高中數(shù)學(xué)教師也要嘗試設(shè)計(jì)梯級式的教學(xué)目標(biāo),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有引導(dǎo)作用,反映的也是高中生在數(shù)學(xué)課上所要取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步,所以如果教學(xué)目標(biāo)的難度合適,那么也可直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)知識,解決數(shù)學(xué)問題。而且,只有設(shè)計(jì)出梯度鮮明的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),教師也才能更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生,有效實(shí)現(xiàn)因材施教。因此,教師便要客觀分析各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知需求,據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),以便順利引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長。

      就如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學(xué)中,學(xué)生便要自主觀察圓柱體、圓錐體、棱柱體、棱錐體、球體等空間幾何體的三視圖,雖然看似難度不高,但是如果學(xué)生的直觀想象能力發(fā)育水平偏低,那么也很難形成直觀印象,自然也就無法順利引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。因此,為了讓本班各層學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),筆者便設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

      針對第一層學(xué)生的基礎(chǔ)型教學(xué)目標(biāo):從側(cè)面、上面、下面觀察各類空間幾何體的三視圖,在紙上畫出這些空間幾何體的各個(gè)平面,認(rèn)真記錄觀察結(jié)論,總結(jié)出各個(gè)空間幾何體的三視圖特點(diǎn)。

      針對第二層學(xué)生的鞏固型教學(xué)目標(biāo):能夠準(zhǔn)確掌握各個(gè)空間幾何體的三視圖、直觀圖特點(diǎn),且要嘗試在三視圖、直觀圖中進(jìn)行轉(zhuǎn)化,利用三視圖去判斷空間幾何體的類型。

      針對第三層學(xué)生的提升型教學(xué)目標(biāo):能夠靈活判斷一個(gè)空間幾何體的直觀圖、三視圖,并能利用這些知識判斷幾何體的類型,自主解題,形成直觀想象能力。

      在這三層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,筆者會(huì)針對性地幫助各層學(xué)生突破認(rèn)知障礙,不會(huì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去約束學(xué)生,所以大多數(shù)學(xué)生都能在輕松自在的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知,無疑保護(hù)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

      (三)呈現(xiàn)分層習(xí)題,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效

      在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,“題海戰(zhàn)術(shù)”非常普遍,也是導(dǎo)致高中生產(chǎn)生繁重學(xué)習(xí)壓力的直接原因。但是,習(xí)題檢測的目的并不是要讓學(xué)生多做題,而是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,使其掌握有效的解題方法,以便讓學(xué)生形成良好的解題能力。為此,在分層教學(xué)改革活動(dòng)中,高中數(shù)學(xué)教師也要設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)習(xí)題,時(shí)刻秉承減負(fù)提效的教學(xué)理念,讓各層學(xué)生都能根據(jù)個(gè)人認(rèn)知疑問做題、反思,歸納解題策略。

      就如在“函數(shù)的基本性質(zhì)”一課教學(xué)結(jié)束之后,筆者就設(shè)計(jì)了層次鮮明的課后習(xí)題:

      針對第一層學(xué)生的課后習(xí)題:關(guān)注二次函數(shù)圖像制作、性質(zhì)解釋與應(yīng)用的選擇題、填空題與主觀題,學(xué)生只需應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)知識即可。

      針對第二層學(xué)生的課后習(xí)題:以函數(shù)性質(zhì)的證明題為主,目的是要幫助學(xué)生重新回顧證明二次函數(shù)性質(zhì)的探究過程,鞏固知識意義。

      針對第三層學(xué)生的課后習(xí)題:針對二次函數(shù)性質(zhì)的靈活遷移設(shè)計(jì)了難度較高的主觀題、選擇題,學(xué)生必須要根據(jù)題意活用二次函數(shù)性質(zhì)知識,而且也要進(jìn)行分類討論。

      (四)堅(jiān)持分層評價(jià),實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育

      教學(xué)評價(jià)是十分重要的一個(gè)教學(xué)因素,常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是學(xué)科考試成績,是按照統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的,沒有體現(xiàn)出生生差異,也會(huì)直接打擊部分學(xué)生的自信心。然而,既然高中數(shù)學(xué)教師要組織分層教學(xué)活動(dòng),那么也必然需要組織層次化的教學(xué)評價(jià)活動(dòng),判斷各層學(xué)生是否突破了學(xué)習(xí)任務(wù),以便及時(shí)激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

      在組織分層教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的時(shí)候,筆者會(huì)按照層次化的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)去判斷各層學(xué)生是否按照預(yù)期計(jì)劃積累了數(shù)學(xué)知識、生成了數(shù)學(xué)能力,如果無法達(dá)到目標(biāo)水平,那么筆者則會(huì)與學(xué)生一同反思課堂教學(xué)程序是否合理,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,也會(huì)反思筆者的指導(dǎo)方式,與學(xué)生一同總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,如果層次化的教學(xué)效果十分理想,那么筆者也會(huì)及時(shí)賞識學(xué)生、肯定學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以切實(shí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長,可指引學(xué)生在數(shù)學(xué)課上尋找有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓各層學(xué)生都能逐步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。因此,高中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)組織動(dòng)態(tài)的分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),科學(xué)劃分學(xué)生層次,關(guān)注學(xué)生自身成長,組織學(xué)生積極參與分層探究活動(dòng),讓學(xué)生在梯度分明、難度遞進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)知識,反思學(xué)習(xí)方法,從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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