淺析如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

林小琴

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪兴嫉牡匚辉絹碓街匾?，?shù)學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｓ绊懸苍絹碓酱蟆Ｈ欢覀儌鹘y(tǒng)的日常教學(xué)卻與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。因此，改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程勢在必行，新課改要求數(shù)學(xué)課堂必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。基于次，本文著重探討當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所存在的問題，針對(duì)這些問題，提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)策略和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);生活化教學(xué);策略

一、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)所存在的問題

（一）對(duì)什么是教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)不足

在教育教學(xué)的新課改中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要生活化，對(duì)于這一點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校也比較重視。但就如何生活化，很多學(xué)校在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。尤其是部分農(nóng)村教師，常常在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)生活而生活化，只是生搬硬套了生活化這一形式，并沒有深刻理解生活化的內(nèi)涵，沒有讓數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到實(shí)際生活中，因此也就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)生活化目的。教學(xué)生活化意圖不應(yīng)該僅僅只是為了吸引學(xué)生的注意，數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化過程，更應(yīng)該是一種生活中數(shù)學(xué)思維的滲透。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境脫離現(xiàn)實(shí)

在課堂中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的并不是要還原學(xué)生原生的生活場景，也不是把曾經(jīng)的生活場景再次重現(xiàn)。他的目的應(yīng)該是讓生活化的情境變?yōu)閷W(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、深化數(shù)學(xué)知識(shí)的工具和手段。然而，大部分農(nóng)村教師在課堂中，為了創(chuàng)設(shè)情境，只是簡單地為體現(xiàn)生活化而生活化，而沒有考慮所取情景是否與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相脫離，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能掌握新的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

（三）數(shù)學(xué)資源與學(xué)生的直接體驗(yàn)相分離

作為一名農(nóng)村教師，在常態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂中即使?jié)B透了大家司空見慣的生活化素材或日常生活元素，因?qū)Ξ?dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際生活并沒有深入實(shí)踐，所以常常使得課堂中的生活化教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相偏離。因此，學(xué)生不能站在自己的生活角度去理解去分析老師所新授的數(shù)學(xué)知識(shí)或深入理解某些數(shù)學(xué)概念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，作為農(nóng)村教師，僅僅采取讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)表盤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，單純靠記憶實(shí)現(xiàn)的東西也會(huì)很快被學(xué)生遺忘的，教師必須幫助學(xué)生建立生活化的時(shí)間概念，讓學(xué)生講所學(xué)鐘表知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到日常生活中，教師在課堂中結(jié)合學(xué)生每日的生活體驗(yàn)，幫助他們?cè)谄胀ǖ纳钪薪r(shí)間概念，才算是有效地完成了數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的整改方法

（一）更新教育觀念，全面理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

雖然，對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)課堂來說，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課程有著某些局限性，比如，教學(xué)形式單一，沒有貼近學(xué)生的真實(shí)生活，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維也相對(duì)較差，但只要不斷更新教師的教育觀念，不斷對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)生活化方面的培訓(xùn)，改變這種現(xiàn)狀還是指日可待的。這就要求教師不要拘泥于現(xiàn)狀，拘泥于課堂，要多與學(xué)生們溝通，多參與他們的日常生活，并從中尋求適合的相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，從而運(yùn)用到自身的教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)日漸更新，日漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)被日漸培養(yǎng)，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會(huì)得到不斷的提升。

（二）學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)

俗話說，理論來源于生活，數(shù)學(xué)也一樣離不開生活，脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，無味的，也是沒有生命力的，更是沒有學(xué)生個(gè)體愿意去參與的。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維，必須有一雙善于觀察生活的眼睛，不斷地從生活中汲取營養(yǎng)，將其輸送到我們數(shù)學(xué)教學(xué)中。但又不能為生活化而生活化，教師創(chuàng)造生的活情景必須是學(xué)生所認(rèn)同的、熟悉的、共性的且新穎感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求農(nóng)村教師要具備更多的生活儲(chǔ)備和更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

教師所創(chuàng)設(shè)的情景需要具備以下要求，首先，所選生活情景要展現(xiàn)并表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念性的知識(shí)，要選取生活中恰當(dāng)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生記憶。其次，學(xué)生的生活環(huán)境也會(huì)引導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)思維，不只是將課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，還要在生活實(shí)踐中融入數(shù)學(xué)，提取數(shù)學(xué)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的思考;最后，生活狀況應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在選擇生活主題之時(shí)，教師應(yīng)注意生活狀況與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性與生活場景的合理性。

（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數(shù)學(xué)生活化素材

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是教師教學(xué)的中介。教科書作為我們的教學(xué)工具，它僅僅是為我們提供學(xué)習(xí)的基本素材和資源。這就需要我們教師，尤其是農(nóng)村教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘與轉(zhuǎn)化，使其不斷與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。 自從新課程改革后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，編寫了各種新版教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的理念。教師可以選擇學(xué)生更熟悉一些現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)遇到諸多學(xué)習(xí)材料的問題，教師可以在這過程中補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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