關(guān)于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究

阮莉

摘 要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析被運(yùn)用到了很多行業(yè)當(dāng)中，并且發(fā)揮著重要的作用。在我國的教育事業(yè)發(fā)展中，高中教育質(zhì)量不斷提高，高中生的在校人數(shù)也呈現(xiàn)增長的趨勢(shì)，這些學(xué)生由于受到多種因素的影響，造成了他們個(gè)體間存在較大的差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種差異性比較明顯，將分層次教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也照顧到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);分層次教學(xué)

前言

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的未來發(fā)展。在大數(shù)據(jù)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分利用學(xué)生日常考試成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等信息數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展分層次教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以讓不同層次的學(xué)生找到歸屬感和學(xué)習(xí)的興趣，有效縮小不同層級(jí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)提高。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法具有廣泛推廣的重要價(jià)值。

一、簡述分層次教學(xué)的含義和重要價(jià)值

分層次教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，參考大數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，每一層次的學(xué)生采用差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等，最大化的滿足每一層次的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。簡單來說，就是教師針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的因材施教，讓每一層次的學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

對(duì)基于大數(shù)據(jù)而開展的分層次教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義，在大數(shù)據(jù)分層教學(xué)中，學(xué)生承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師對(duì)每一層次的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式和方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得更快的發(fā)展和進(jìn)步。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法需要遵循的原則

（一）差異性原則

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的能力、理解能力等眾多方面。引起這些差異的原因，有先天的遺傳因素，也有后天的客觀因素。做為學(xué)生的數(shù)學(xué)教師，要提高自己的責(zé)任意識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長變化，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師要對(duì)他們多鼓勵(lì)和激勵(lì)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生間的差異，對(duì)他們實(shí)施因材施教，關(guān)心和幫助他們成長。

（二）系統(tǒng)性原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，在具體的運(yùn)用中包含著很多的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師要注重協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教育資源之間的關(guān)系，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的設(shè)計(jì)和安排，為分層次教學(xué)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)背景下分層次教學(xué)是實(shí)踐應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中，學(xué)生的層次劃分非常的關(guān)鍵。教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析，為學(xué)生們的層次劃分提供客觀的參考依據(jù)。通常情況下，教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次是A層次，屬于優(yōu)等生的層次，大約占整個(gè)學(xué)生數(shù)量的四分之一;第二層次是B層次，屬于中等生的層次，大約占比為二分之一左右;第三層次是C層次，屬于潛力生層次，大約占比為四分之一。對(duì)學(xué)生的層次劃分并不是固定，依據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況處于不斷的調(diào)整之中。

（二）教學(xué)上的適當(dāng)安排

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對(duì)每一層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排和設(shè)計(jì)。借助于大數(shù)據(jù)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：其一，注重知識(shí)的識(shí)記。這一層級(jí)主要注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，是C層級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其二，注重知識(shí)的理解和運(yùn)用。這一層級(jí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的理解消化，并在教師的引導(dǎo)下能夠熟練的運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際的問題，主要針對(duì)的是B層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三，知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。這主要針對(duì)的是A層次學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，在拓展練習(xí)中可以有所嘗試和突破。

（三）運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法，學(xué)生在每一層次中的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，都可以做為他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，同時(shí)，教師也可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)判，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在不足的地方要明確指出，在教師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，保證每一層次學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)揮分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并進(jìn)行改正，可以有力的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

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