馬克思主義實踐觀視閾下高校思政第二課堂的創(chuàng)新型研究

摘要：作為思想政治教育的重要組成部分和人才培養(yǎng)的核心課程，思政課具有較強的政治性、權(quán)威性，以及課程內(nèi)容廣泛覆蓋性、知識體系完整性、邏輯結(jié)構(gòu)嚴密性等諸多特征。高校思政第二課堂作為第一課堂的延伸與深化，在思政課教學(xué)實踐中扮演著重要角色。為了更好實現(xiàn)學(xué)生理論知識和實際能力的對接，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其實踐能力，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)建設(shè)思政第二課堂相當(dāng)必要。

關(guān)鍵詞：思政課；第二課堂；實踐觀；馬克思主義

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）01-0221-02

在開展實踐育人、推動實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的問題上，思政課作為重要依托，具有較強的政治性、權(quán)威性，課程內(nèi)容覆蓋性、知識體系完整性以及邏輯結(jié)構(gòu)嚴密性等諸多特征。基于上述學(xué)科屬性和教學(xué)特征，在開展思政課教學(xué)時，有必要在第一課堂的基礎(chǔ)上，進一步延伸和加強第二課堂建設(shè)，以應(yīng)對新時期出現(xiàn)的新情況、新問題[1]。2015年，中宣部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，指出思政課教學(xué)要與日常教育、生活教育結(jié)合在一起，在擴展教育教學(xué)渠道的過程中，充分發(fā)揮第二課堂的作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要深刻理解和深度把握馬克思主義實踐觀的科學(xué)蘊涵，在第二課堂建設(shè)中凸顯“實踐育人”的目標(biāo)；另一方面要通過搭建多元平臺和強化實踐指向，實現(xiàn)一、二課堂融合，打造“立德樹人”的思政教育新局面。從已有實踐和成績可以看出，基于馬克思主義實踐觀指導(dǎo)下的思政第二課堂建設(shè)，是對科學(xué)和規(guī)律的遵循，是對馬克思主義基本立場的價值認同。

一、馬克思主義實踐觀與思政教學(xué)

思政教學(xué)具有特殊性。建設(shè)第二課堂有助于青年學(xué)生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，引導(dǎo)其對馬克思主義基本理論進行深入思考，并形成“行為自覺”。能夠產(chǎn)生這樣的效果，是因為思政第二課堂的政治立場是馬克思主義實踐觀價值性的體現(xiàn)。同時，馬克思主義實踐觀是思政第二課堂的重要方法論，這有利于思政第二課堂建設(shè)進行分析探究，有助于實現(xiàn)全程、全員、全面育人，提升思政教學(xué)的整體效果[2]。此外，思政第二課堂具有馬克思主義實踐觀的理論品質(zhì)，在新的人才培養(yǎng)任務(wù)中不斷取得理想效果。

（一）思政第二課堂的政治立場體現(xiàn)馬克思主義實踐觀價值性

在馬克思主義思想體系中，實踐對認識活動發(fā)揮決定性作用，即“實踐是認識的來源”。建設(shè)思政第二課堂的初衷就在于讓理論與實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生對馬克思主義形成正確認知。教育實踐活動開展期間，教育主客體在滿足自身需要的同時，會針對復(fù)雜、多元的社會關(guān)系和外部環(huán)境，不斷修正各自的思想和行動，以正確的政治立場參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，而這恰恰是馬克思主義實踐觀價值性的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

（二）馬克思主義實踐觀從方法論上指導(dǎo)思政第二課堂建設(shè)

引導(dǎo)青年學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，被視為馬克思主義實踐觀價值性的重要體現(xiàn)。思政第二課堂為上述“實踐”行為提供了平臺和舞臺，拓展和豐富了思想政治教育渠道，提升了思政育人的實效性。同時，思政第二課堂把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了馬克思主義實踐觀的基本要求，讓青年學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，達到“知、信、行”合一的效果。

（三）馬克思主義實踐觀的理論品質(zhì)需要思政第二課堂助力

在思政教學(xué)改革、穩(wěn)固第一課堂的同時，積極推動第二課堂建設(shè)，不但能夠體現(xiàn)馬克思主義實踐觀的價值性和方法論原則，還因?qū)嵺`形式的多樣化和實踐內(nèi)容的豐富化，凸顯馬克思主義實踐觀的理論品質(zhì)，提升思政教學(xué)的參與度和實效性。這是因為，在實踐和認識之間存在作用和反作用關(guān)系，思政第二課堂建設(shè)符合馬克思主義實踐觀契合時代條件變化的屬性，為青年學(xué)生提供更多資源和創(chuàng)造更多實踐機會。

二、思政第二課堂的實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

在馬克思主義哲學(xué)體系內(nèi)，實踐屬于客觀存在的、帶有能動性的實踐活動。在思政課教學(xué)活動中，實踐教學(xué)或者教學(xué)實踐被認為是認識的來源。然而，受到多種因素的影響，現(xiàn)行的思政第二課堂實踐教學(xué)效果并不理想[3]。一方面，教學(xué)主體和教學(xué)客體對實踐教學(xué)的認識不到位，將認識世界、改造世界與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題割裂開來，沒有實現(xiàn)理論和實踐的深度融合；另一方面，實踐教學(xué)過于形式化，沒有體現(xiàn)“實踐是馬克思主義哲學(xué)核心范疇”這一基本遵循，也沒有彰顯“實踐性是馬克思主義理論本質(zhì)特性”這一基本主張；此外，實踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性，也導(dǎo)致了思政第二課堂建設(shè)過程缺乏問題意識，沒有實現(xiàn)思政第二課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補。

（一）對實踐教學(xué)的認識不到位

思政第二課堂在踐行馬克思主義實踐觀的問題上，既要立足當(dāng)前教學(xué)實際，也要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，在與時俱進中提升建設(shè)效果。但是，由于思政課程體系涉及內(nèi)容繁雜，教育教學(xué)主體對第二課堂建設(shè)的認識缺位。比如，部分學(xué)校延續(xù)“慣性思維”，只將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和理論教學(xué)視為工作重點，忽視實踐教學(xué)甚至否定其價值；部分任課教師主體性不足，沒有將思政第二課堂建設(shè)與青年學(xué)生健康成長聯(lián)系在一起，影響了建設(shè)實效。

（二）實踐教學(xué)形式化

馬克思主義實踐觀指導(dǎo)下的思政第二課堂建設(shè)，要求施教者有目的、有計劃、有組織地開展工作，把主流意識形態(tài)傳遞給青年學(xué)生，以規(guī)范其行為、升華其思想[4]。但在教學(xué)實踐中，部分學(xué)校雖然認識到了思政第二課堂建設(shè)的重要性，卻沒有對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)路徑受限，教學(xué)有效性不足，有的甚至出現(xiàn)了思政第二課堂徒有“實踐”之名，沒有“實踐”之實的現(xiàn)象，產(chǎn)生了嚴重的形式主義傾向，以致建設(shè)效果難以提升。

（三）缺乏規(guī)范性的實踐教學(xué)管理

馬克思主義實踐觀要求，思政第二課堂建設(shè)要設(shè)定建設(shè)內(nèi)容、劃定建設(shè)重點、規(guī)定建設(shè)模式、厘定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、確定建設(shè)方案，唯此才能將思政第二課堂打造成思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新空間、新領(lǐng)域、新極點。但現(xiàn)目前的實際情況是，部分學(xué)校在思政第二課堂建設(shè)中沒有目標(biāo)、缺少約束，教學(xué)過程松散、教學(xué)效果低下。長此以往，不但無法提升思政第二課堂的建設(shè)效果，還會破壞思政課教學(xué)體系，極不利于新時代的人才培養(yǎng)。

三、馬克思主義實踐觀指導(dǎo)下思政第二課堂建設(shè)的創(chuàng)新型路徑

從已有的教學(xué)實踐可知，思政第二課堂是傳統(tǒng)課堂的重要補充，如果模式新穎、符合青年學(xué)生的性格特點與成長成才規(guī)律，勢必能夠產(chǎn)生積極效果，開啟一個全新的育人模式[5]。因此，我們需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的同時，以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)，通過建設(shè)多元平臺實現(xiàn)知行合一，完成理論知識和實踐行動的相互轉(zhuǎn)化；明確實踐指向，助力學(xué)生成長成才，充分借助教育教學(xué)資源，完善第二課堂教學(xué)體系建構(gòu)；推進一、二課堂的融合與銜接，多層面、全方位采取措施，確保思政第二課堂不斷提升教學(xué)實效，讓青年學(xué)生實現(xiàn)全面的、自由的發(fā)展。

（一）在多元平臺中實現(xiàn)知行合一

在思政第二課堂建設(shè)過程中，需要突破以往單一平臺模式，讓建設(shè)工作在多元平臺中實現(xiàn)知行合一。一方面，要進一步優(yōu)化校內(nèi)實踐體系，構(gòu)建并完善與思政課教學(xué)有關(guān)的集中實踐、專業(yè)實踐、課程實踐等平臺，加強對青年學(xué)生進行馬克思主義教育，借此提升其實踐技能；另一方面，積極拓展“二元實踐體系”，通過校內(nèi)實踐與校外實踐的結(jié)合、線上實踐與線下實踐的結(jié)合，不間斷強化學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，努力做到知行合一。

（二）在學(xué)生成長成才過程中明確實踐指向

為了有效縮短進入社會的適應(yīng)周期，讓青年學(xué)生更好地服務(wù)中國特色社會主義建設(shè)，在建設(shè)思政第二課堂的過程中，要根據(jù)青年學(xué)生的個性特征和環(huán)境特征，明確實踐教學(xué)的時代指向，助力其成長成才。為此，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，在豐富青年學(xué)生業(yè)余文化生活和培養(yǎng)其興趣愛好的同時，將社會主義核心價值觀和主流意識形態(tài)融入思政第二課堂實踐活動中，通過增強思政第二課堂的感染力、影響力，彰顯思政教學(xué)“以人為本”的宗旨和實踐創(chuàng)新精神。

（三）積極推進思政一、二課堂的融合與銜接

從現(xiàn)階段的情況看，思政第一課堂和第二課堂之間不僅存在差異，還存在“間隙”，二者之間的融合與銜接并不理想。因此，需要在馬克思主義實踐觀指導(dǎo)下，加強課堂理論教學(xué)和實踐運用的融合，通過完善制度、出臺政策、優(yōu)化流程，不斷縮小一、二課堂之間的距離，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性和持續(xù)性。期間，可以通過主題報告會和經(jīng)驗交流會等形式，提升思政第二課堂實踐育人效果，引導(dǎo)青年學(xué)生把在思政第一課堂學(xué)到的知識，無障礙的運用到思政第二課堂，實現(xiàn)顯性教育和隱形教育的完美結(jié)合。

四、結(jié)語

馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動?？梢哉f，實踐的觀點、生活的觀點，都是馬克思主義的基本觀點和基本主張，實踐性更是馬克思主義區(qū)分理論的重要標(biāo)記。高校在建設(shè)思政第二課堂時，要始終堅持馬克思主義實踐觀的指導(dǎo)，通過遵循馬克思主義方法論原則，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。同時，要將思政第二課堂的實踐教學(xué)視為實踐技能的直接來源，在思政第二課堂建設(shè)中要適時更新教學(xué)管理思想和教育理念，提高思政第二課堂課時占比；注重把握驅(qū)動內(nèi)核，交流延伸思政第二課堂的教學(xué)空間；通過有效整合各類資源，最終形成思政課全程育人、全方位育人的全新格局。

參考文獻：

[1] 裴雯.論高校思政課實踐教學(xué)模式改革的基本目標(biāo)[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2018（5）：182-184.

[2] 許寧.基于第二課堂的高校思政課實踐教學(xué)研究[J].人才資源開發(fā)，2016（2）：208-209.

[3] 田玉敏.習(xí)近平新時代實踐觀的科學(xué)內(nèi)涵與時代價值研究[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：97-101.

[4] 楊淑萍，佘亞楠.馬克思主義實踐觀視域下的高校思政教學(xué)第二課堂實踐[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（7）：186-188.

[5] 劉歆一，張超榕.習(xí)近平新時代教育實踐觀對第二課堂建設(shè)的啟示[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）：11-14.

作者簡介：劉佼（1982—），女，重慶人，碩士，講師，研究方向：馬克思主義基本原理、思政教育。