任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

王麗霞

摘 要：數(shù)學學科在初中教育體系中占據(jù)著重要的地位，對學生邏輯思維能力的發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)有著積極的作用。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展進步，我國的教育工作者在教學中進行了一系列的改革與創(chuàng)新，旨在不斷激發(fā)學生對于學習的興趣和積極性，使其在個人意識的驅(qū)使下主動參與學習活動，進一步提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效的課堂。本文以任務(wù)驅(qū)動式教學法為例，闡述了該教學方法的含義及優(yōu)勢，重點分析了將其應(yīng)用在初中數(shù)學教學中的具體策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學法;初中數(shù)學;應(yīng)用策略

初中學生正處于青春期階段，個人的情緒和心理狀態(tài)還不夠穩(wěn)定，很難長期保持對一件事物的熱情與興趣，再加上初中數(shù)學教材的難度有所增加，學生面臨的困難和挑戰(zhàn)也隨之增多，學生在學習數(shù)學的過程中很容易產(chǎn)生畏難和厭倦心理，以致于數(shù)學成績難以提高，嚴重阻礙了教學的進度，拉低了教學效率?；诖耍處煴仨殢膶W生的角度出發(fā)，摒棄死板老套的教學模式，以激發(fā)學生的學習動力為落腳點，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法來改善當前的教學弊端。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學法的含義及優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動式教學法主要是指：教師在開展教學活動的期間，通過設(shè)置具體、有趣且能夠吸引學生注意力的學習任務(wù)，并有意識地加強不同任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生在完成任務(wù)的過程中將所有知識融會貫通，構(gòu)建較為完善的知識體系，由此達到基本的教學目標，使學生學有所得，提高課堂教學的實效性[1]。

運用任務(wù)驅(qū)動式教學法，教師可以靈活調(diào)控教學安排，及時增刪教學內(nèi)容，并將具體的知識點融入到不同的任務(wù)當中，讓學生通過自主學習和探究來吸收知識、掌握其內(nèi)涵，進一步優(yōu)化課堂教學的流程，實現(xiàn)由被動教學到主動學習的轉(zhuǎn)變。這種新型的教學法是教育改革的產(chǎn)物，符合當前學生的需求，能夠幫助學生樹立明確的學習目標，對他們的綜合能力和素養(yǎng)進行訓練，最終使其掌握豐富的知識、有效的學習方法，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

2.1設(shè)計生動的教學情境來引導學生主動完成任務(wù)

在實施任務(wù)驅(qū)動式教學法的過程中，教師必須要用學生易于接受的方式來創(chuàng)建任務(wù)，激起他們完成任務(wù)的興趣，使其在相對輕松、自由的環(huán)境中主動去解決任務(wù)，此時數(shù)學教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來引導學生。如，數(shù)學教師在指導學生學習《數(shù)據(jù)的收集與抽樣》時，可以首先利用多媒體教學設(shè)備為學生展示本地近一個星期以來的氣溫降水折線圖，讓學生從圖中提取關(guān)鍵信息，在發(fā)言中放松心情。之后，數(shù)學教師可以為學生發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，讓學生以本地未來一周內(nèi)的氣溫和降水信息為對象，自主收集和整理數(shù)據(jù)，再將其繪制成統(tǒng)計表，分析未來一周的天氣變化趨勢，然后隨意抽取一個日期，了解當天的具體天氣狀況。在講課結(jié)束之后，老師還可以為學生布置課下的調(diào)查任務(wù)，讓他們采用問卷的形式了解本班學生最喜歡的顏色、科目、季節(jié)等，然后用課上學習的知識整理數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，用簡潔的語言總結(jié)出調(diào)查的結(jié)果。

2.2利用合作學習模式為學生搭建探究任務(wù)的平臺

在教學中，數(shù)學教師也可以利用合作學習模式來督促學生完成各種學習任務(wù)，不斷增強其自主探究和實踐操作的能力，使學生在合作中產(chǎn)生思維碰撞，獲得更多學習靈感，不斷開發(fā)其智力和創(chuàng)造力[2]。在講解《平面直角坐標系》的知識時，數(shù)學教師可以事先為學生分好小組，并以導學案的形式為他們布置合作學習的任務(wù)，以循序漸進的方式讓學生在組內(nèi)層層剖析知識的內(nèi)涵，了解其形成的過程及原理。如，教師可以先讓學生在組內(nèi)合作學習教材中的內(nèi)容，找出有序數(shù)對、坐標原點、象限等概念，然后讓學生按照導學案上的步驟來合理分工，通過動手操作、思考研究來完成不同的練習題目，之后再通過交流和探討來解決學習中遇到的困惑，并輪流闡述自己的解題思路和方法，在分享中互相促進、互相幫助，深入挖掘各自的學習潛力，最終圓滿完成小組的學習任務(wù)。

2.3通過科學合理的評價指導學生總結(jié)和反思任務(wù)

完整的任務(wù)驅(qū)動式教學法還包括最終的評價環(huán)節(jié)。當學生在學習任務(wù)的驅(qū)使下實現(xiàn)了對所學知識的理解與掌握之后，教師還要對學生完成任務(wù)的過程與結(jié)果進行評價，及時指出其在學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，幫助學生查漏補缺，進一步完善他們的知識結(jié)構(gòu)，為之后的教學工作做好鋪墊[3]。如，教師可以利用課堂的最后5分鐘時間，讓學生對本節(jié)課所學的知識進行回憶，以思維導圖的模式展現(xiàn)自身的學習收獲，并對自己的學習成果進行反思，明確自身得失，之后教師要根據(jù)自己在教學過程中的觀察和學生做練習題的具體情況，對知識進行總結(jié)歸納，重新梳理課堂教學的內(nèi)容，并針對學生在學習中展示出來的薄弱點進行再次強調(diào)，鞏固其認知，最后教師要對在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，增強其學習自信。

3.結(jié)語

身為一名新時期的初中數(shù)學教師，我們應(yīng)當緊跟時代發(fā)展變革的步伐，不斷改進自己的教學手段，以學生的學習興趣和長遠發(fā)展為導向，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法來喚起學生對于數(shù)學學科的認同感，讓學生在學習任務(wù)的指引和帶領(lǐng)下掌握知識的核心內(nèi)容，并通過實踐運用將其牢記于心，從而提高其數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐榮.任務(wù)驅(qū)動教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2015（2）：27.

[2]連惠琴.初中數(shù)學運用任務(wù)驅(qū)動式教學法的探討[J].教育，2017，11（01）：00208-00208.