李昊

摘要：高職院校是當(dāng)前社會發(fā)展職業(yè)教育的培訓(xùn)基地，是培養(yǎng)社會專業(yè)性人才的主要輸出力量，為社會發(fā)展培養(yǎng)出具有專項(xiàng)技能、生產(chǎn)服務(wù)理念以及管理概念技能型人才及專業(yè)素質(zhì)高的勞動者。因此，高職院校不僅肩負(fù)著對學(xué)生技能的培養(yǎng)，還肩負(fù)著推進(jìn)學(xué)生自身職業(yè)道德觀念不斷優(yōu)化的責(zé)任。本文從當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，探究提升高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效途徑，以期促進(jìn)學(xué)生技能和思想意識取得長足進(jìn)步，推進(jìn)新時代背景下高職教育質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)高職教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；高職院校；學(xué)生；職業(yè)教育

中圖分類號：G604文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0150-02

在新時代背景下，大多數(shù)高職院校偏重于對專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入工作崗位后在職業(yè)道德素養(yǎng)方面出現(xiàn)較多問題?；诖耍呗氃盒ｉ_始總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推行將職業(yè)道德教育加入高職院校教學(xué)，多形式對學(xué)生開展思想道德教育，保障學(xué)生在技能和思想意識范疇都獲得長足進(jìn)步，提高學(xué)校就業(yè)率。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)況

隨著國家對職業(yè)教育的關(guān)注，用人單位也更注重人才的品德與技藝，這也對高職教育提出更高要求。高職院校需不斷優(yōu)化自身教育理念，將專業(yè)技能與職業(yè)道德教育相融合，推進(jìn)高職教育的全面發(fā)展。當(dāng)前高職學(xué)生的德育教育還存在著很多問題，在發(fā)展過程中，高職院校要正確認(rèn)知這些問題，才能妥善解決學(xué)生德育教育問題。

（一）職業(yè)道德教育的最終目標(biāo)不夠明確

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，要求學(xué)生具備專業(yè)技能的同時還要兼顧職業(yè)道德水平。大多數(shù)職業(yè)院校即使確認(rèn)了“兩手抓”的教育模式，但對德育教育最終目標(biāo)定位卻比較模糊，并未將德育教育實(shí)施進(jìn)行有效量化，因此職業(yè)道德教育工作難以開展。其中不少高職院校缺乏對職業(yè)道德進(jìn)行評鑒的方法及體系，不少學(xué)生即便有一定的職業(yè)道德意識，也不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟是什么，很難對職業(yè)道德形成深入的理解與明確系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)[1]。

除學(xué)生對職業(yè)道德教育缺乏明確目標(biāo)之外，一部分高職院校以形式化教育為主，更傾向?qū)W生技能理論的培養(yǎng)，沒有高度重視對學(xué)生的道德教育。大多數(shù)職業(yè)道德教育課程也不是以主要課程的形勢納入高職院校人才培養(yǎng)方案，而是以公共課或考查課、甚至是主題班會的形式存在，這些原因?qū)е聦W(xué)生在思想上對職業(yè)道德教育缺乏必要的重視，認(rèn)為“只要最終成績過關(guān)，拿到及格分?jǐn)?shù)即可”。

（二）在職業(yè)道德教育課程設(shè)置方面忽視理論知識

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，重技能而輕理論，實(shí)踐課程的安排超過了理論課程安排，對職業(yè)道德教育的重視度較低，而這樣的現(xiàn)象普遍地存于我國職業(yè)院校中。

在課程設(shè)置階段，由于考核目標(biāo)不同，高職院校在德育課程上的設(shè)置也存在差異，加上用人單位的要求模糊，部分高職院校雖然能夠有意識地開展德育教育，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛導(dǎo)致整體職業(yè)道德理論課程教學(xué)質(zhì)量下降，無法有效提升德育教育的教學(xué)效果[2]。

（三）職業(yè)教學(xué)模式和手段較為傳統(tǒng)

高職教學(xué)在進(jìn)行德育教學(xué)時偏向于采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上的參與感較低。同時，在實(shí)際操作中，由于考慮到學(xué)生的安全問題，高職院校的實(shí)踐教學(xué)主要以教師示范為主，有些學(xué)校甚至不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)道德沒有深入認(rèn)知，學(xué)習(xí)內(nèi)容還停留在較為淺顯的層面。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)方式還導(dǎo)致德育教育無法貫徹開放式、多元化的教學(xué)理念，學(xué)生接受單一教學(xué)模式的洗禮，對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感極低，甚至可能產(chǎn)生逆反心理，對授課內(nèi)容完全不接受。

（四）高職院校師資力量較弱

高職院校要想實(shí)施全面化的職業(yè)道德教育，就需建立專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，當(dāng)前高職院校一部分德育教師的教學(xué)能力以及教學(xué)方向都存在不足，無法幫助學(xué)生提升職業(yè)道德，很大程度上影響未來高職院校德育的落實(shí)發(fā)展。職業(yè)院校逐漸開始重視職業(yè)道德教育，但是在針對教師德育教育的培訓(xùn)以及考核機(jī)制上后勁不足，導(dǎo)致相關(guān)的要求和政策無法順利實(shí)施。

（五）高職院校職業(yè)道德教育質(zhì)量較低

當(dāng)前不少高職院校在進(jìn)行職業(yè)道德教育過程中采取了主題活動的推廣形式，這種模式能夠推進(jìn)德育教育理論發(fā)展。征文活動、演講比賽、文藝匯演等活動不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)知識內(nèi)容，還可以提升實(shí)踐活動效果。但是由于師資力量、教學(xué)模式、實(shí)踐教育等原因，要實(shí)施全面化的道德教育存在著較多困難，加之部分高職院校本身校企合作關(guān)系不夠深入，導(dǎo)致主題活動發(fā)展緩慢，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、提升高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效途徑

（一）根據(jù)發(fā)展需求調(diào)整高職院校教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)針對人才的培養(yǎng)目標(biāo)開展全方位的培養(yǎng)計劃，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化針對職業(yè)化的實(shí)踐內(nèi)容，推進(jìn)高職教育全方位發(fā)展[3-4]。

一方面，根據(jù)如今高職院校存在院系、專業(yè)較多較復(fù)雜的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)實(shí)行道德細(xì)化教育，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為道德教育的思想指導(dǎo)，落實(shí)新課改的細(xì)化政策，加強(qiáng)校企合作，并在校企合作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德及專業(yè)技能同步發(fā)展，提升職業(yè)道德教育的實(shí)效性，依照行業(yè)道德教育整體發(fā)展實(shí)現(xiàn)德育教育規(guī)范化管理，推進(jìn)道德教育順利落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時有更加明確的準(zhǔn)則與目標(biāo)[5]。

另一方面，職業(yè)道德的培養(yǎng)要在文化基礎(chǔ)上。隨著時代發(fā)展，職業(yè)道德具有一定的時效性，為滿足企業(yè)發(fā)展和用人要求，就需要及時了解動態(tài)情況，高職院校與企業(yè)應(yīng)設(shè)計和諧的職業(yè)道德發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，同時發(fā)揮榜樣和模范力量，以鮮活的典型案例為基礎(chǔ)制定切實(shí)的、符合企業(yè)發(fā)展實(shí)際的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，完成職業(yè)道德內(nèi)容的修訂與改進(jìn)，不斷完善職業(yè)道德教育的目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）以高職院校特有的教學(xué)資源調(diào)整課程設(shè)置

高職院校需在專業(yè)課程中加入道德教育內(nèi)容，滲透式的教育模式比較容易讓學(xué)生接受。同時還需促進(jìn)教學(xué)專業(yè)課程與德育教育的融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教育與職業(yè)道德教育同步優(yōu)化發(fā)展，利用職業(yè)知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)道德教育內(nèi)容的興趣。借此機(jī)會，學(xué)生可以切實(shí)理解到具體工作中的行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧實(shí)操內(nèi)容，授課更具有針對性和真實(shí)性[6]。

高職院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)社會主義核心價值觀與職業(yè)道德的有機(jī)融合，促使行業(yè)內(nèi)的道德具有普遍性，讓學(xué)生更容易接受；同時將為人民服務(wù)的工作理念融入職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、秉公辦事、不怕吃苦，為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的基本精神，在提升學(xué)生自身職業(yè)道德素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生具有職業(yè)榮譽(yù)感。

（三）改革職業(yè)院校中職業(yè)道德教育模式

高職院校應(yīng)將職業(yè)道德教育與工學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的講解內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)式教育。在實(shí)施職業(yè)道德教育時，學(xué)校應(yīng)注意將實(shí)踐內(nèi)容與理論知識相融合，在此基礎(chǔ)上形成企業(yè)與高職院校之間高效對接模式，尋找職業(yè)道德教育的最佳模式[4]。

此外，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論以及實(shí)際崗位實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐讓學(xué)生對職業(yè)道德有更深入的理解，提升其課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，推進(jìn)課堂討論的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。

（四）提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

完善高職院校師資隊(duì)伍建立的基礎(chǔ)就是要建立完善的職業(yè)道德教育實(shí)效評價體系，教師應(yīng)在優(yōu)化自身教學(xué)觀念以及職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上接受學(xué)校定期培訓(xùn)、考核以及評價分配等。院?？梢越⑼晟频目己酥贫?，以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）鼓勵開展職業(yè)道德教育主題活動

在調(diào)整教學(xué)模式的同時，高職院校還需要在整個高職院校開展以職業(yè)道德教育為主題的活動，在實(shí)現(xiàn)校企合作的同時推進(jìn)職業(yè)道德主體活動發(fā)展，以藝術(shù)演出、體育賽事、演講比賽、辯論賽的形式，推進(jìn)職業(yè)道德形成多元化的教育模式，學(xué)生可以通過不同的模式學(xué)習(xí)職業(yè)道德的內(nèi)容，夯實(shí)職業(yè)道德教育基礎(chǔ)，同時將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德相融合，形成完善的職業(yè)道德體系。

三、結(jié)語

當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德還存在多方面的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，同時找出有效方式，提升學(xué)生對德育教育的理解，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)道德觀念。高職院校也要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與職業(yè)道德的均衡提升；在改進(jìn)高職教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與德育教育間的結(jié)合，推進(jìn)高職教育全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海君.高職學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)研究———評《探究與實(shí)踐———高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)策略研究》[J].教育與職業(yè)，2020（16）.

[2]張林雪.論我國高職院校的職業(yè)道德教育———以黃炎培職業(yè)道德教育思想的視角[J].教育觀察，2019（20）.

[3]楊芳靚.新環(huán)境下高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的路徑探索[J].福建茶葉，2019，41（12）：252-253.

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[5]羅金鳳，譚洪珍，劉敏.高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育正反相關(guān)性問題研究———基于山東省三所高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)證研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（05）：74-77.

[6]張敏，席宏偉，張光梅，等.以工匠精神引領(lǐng)的高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)研究———以建筑類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（06）：102-103.

（薦稿人：史成澤，寧夏工商職業(yè)院校財會金融學(xué)院院長，教授）（責(zé)任編輯：鄒宇銘）