甘妙 李春怡

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷向前進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有了更高的關(guān)注度，尤其是在相關(guān)公眾課程的教學(xué)安排與設(shè)置方面，社會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域的需求與發(fā)展。因此，高職院校在結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，制定公共英語課程的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要采取更加合理的教學(xué)模式與策略，更全面地適應(yīng)現(xiàn)代高等教育改革的實(shí)施方針，在不斷提升學(xué)生綜合能力的過程中，循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的自主優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：三類人員；職業(yè)需求；公共英語；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0090-02

基金項(xiàng)目院本文系2019年海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題項(xiàng)目：“針對(duì)高職擴(kuò)招三類人員的大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)需求與課程設(shè)置實(shí)施效果研究”（課題編號(hào)：hnjmky2019301）成果。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，公共英語課程在實(shí)際的生活應(yīng)用中占據(jù)的地位日益重要，但公共英語課程的設(shè)置在一定程度上還處于相對(duì)不完善的階段。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的崗位需求，制定更具針對(duì)性的教育手段，尤其是對(duì)“三類人員”，即退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工人員的英語教育方面。如何使其成為企業(yè)需要的專業(yè)英語人才，讓他們也能順利就業(yè)，通過勞動(dòng)解決自身溫飽問題，是值得高校教育者思考的問題。在相關(guān)英語課程設(shè)置方面，要從就業(yè)的本質(zhì)角度出發(fā)，結(jié)合“三類人員”，以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)重點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)性與實(shí)效性，更加全面地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。本文就現(xiàn)階段基于“三類人員”職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置中存在的基本問題，以及創(chuàng)新課程設(shè)置的實(shí)際意義，提出幾點(diǎn)合理的創(chuàng)新應(yīng)用途徑。

一、現(xiàn)階段基于“三類人員”職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置中存在的基本問題

從目前高職院?！叭惾藛T”在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作狀態(tài)可以看出，教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到公共英語課程設(shè)置的重要意義，使其本身的指導(dǎo)作用無法得到有效發(fā)揮，在課程設(shè)置的方式以及策略方面缺乏一定的創(chuàng)新性，難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

除此之外，高職院校在開展公共英語課程的相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，沒有結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，及時(shí)制定更完善的公共英語課程教學(xué)機(jī)制，且教師仍舊沿用相對(duì)傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)公共英語課程在未來職業(yè)領(lǐng)域所占據(jù)的重要地位，缺乏全面的理解與認(rèn)知，只單一地依賴于教材的內(nèi)容傳輸完成英語相關(guān)知識(shí)的積累，這在一定程度上不利于學(xué)生綜合能力的提升、思維模式的創(chuàng)新，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸失去自主思考的能力。另外，高職院校在教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)方面，還存在一定的延滯性，教師自身的專業(yè)能力以及其教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面還有待加強(qiáng)。

二、基于“三類人員”職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置創(chuàng)新的實(shí)際意義

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線工作人員，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生在未來工作崗位的實(shí)際交際需求[1]?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著對(duì)外交流的方式越來越多樣化，公共英語課程設(shè)置的重要性愈發(fā)凸顯，大多數(shù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的崗位要求都有所提高。因此，高職院校不僅要注重學(xué)生日常對(duì)公共英語課程知識(shí)的專業(yè)積累，還要通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效的掌握，不斷完善公共英語課程的教學(xué)體系，這亦是有效滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的重要途徑之一。

另外，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，制定更加全面且完善的教學(xué)機(jī)制，這樣不僅能夠盡可能地縮小學(xué)生之間的能力差異，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，還要營造更加輕松和諧的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生對(duì)公共英語課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而有效提升教師的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生在更加多元化的課程教學(xué)中，滿足自身對(duì)公共英語課程的學(xué)習(xí)需求。教師亦可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的不同方向，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，在更快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極性的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。

三、基于“三類人員”職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置創(chuàng)新的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，選擇更加優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)平臺(tái)，篩選更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)資源；可以采取分層教學(xué)的形式，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的知識(shí)探索提供更加全面的支持，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)視野。例如，在教學(xué)中，教師可以播放視頻，讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)地理解所學(xué)知識(shí)和語言形式，從而鞏固學(xué)生自身的聽說能力，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

其次，高職院校在進(jìn)行公共英語課程的相關(guān)設(shè)置工作時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的崗位對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，制訂更加符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的教材內(nèi)容以及課程開展模式，不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的積累程度，還要采取更具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐

高職院?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，制定更加完善的教學(xué)規(guī)劃方案，并且針對(duì)不同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的掌握以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建模擬職場(chǎng)，保障學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力等方面都能夠得到更加充分的鍛煉，從而有效提升學(xué)生的英語綜合能力。例如，選擇《Yesterday once more》這首英語歌曲教學(xué)時(shí)，教師可以利用歌詞的節(jié)奏編動(dòng)作、打節(jié)拍，全面提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，鍛煉學(xué)生的聽力、理解能力，讓學(xué)生自己聽歌詞猜歌曲意思，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

另外，教師還可以根據(jù)公共英語課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不定期地組織線上線下的教學(xué)活動(dòng)。通過一系列更具趣味性的活動(dòng)，教師能夠?qū)⒆陨淼闹笇?dǎo)作用發(fā)揮到極致，并且讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，深刻地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的魅力所在，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)公共英語課程學(xué)習(xí)的自主積極性，通過與他人的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生完成英語理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建英語教學(xué)的官方平臺(tái)，搭建起師生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通與互動(dòng)的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具豐富性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)化。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》明確指出，當(dāng)前形勢(shì)下，高等職業(yè)教育要著力建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，并且要大幅提高對(duì)高職師資力量建設(shè)和再培訓(xùn)等繼續(xù)教育比例[3]。因此，教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)直接影響著公共英語課程設(shè)置的實(shí)際成效，高職院校在完善其課程體系時(shí)，要及時(shí)結(jié)合英語教育領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為教師創(chuàng)造更具針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師的自身專業(yè)水平以及教學(xué)水準(zhǔn)能夠跟上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力。

另一方面，高職院校應(yīng)建立更具完善性以及科學(xué)性的考核評(píng)價(jià)方式，并在各專業(yè)的職業(yè)應(yīng)用范圍內(nèi)適當(dāng)優(yōu)化，根據(jù)相關(guān)企業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，制定更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)機(jī)制，而非單一地用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的考評(píng)，其中包括對(duì)語言的表達(dá)能力以及職場(chǎng)的應(yīng)變能力等[4-5]。教師還可以為學(xué)生提供更加正確的引導(dǎo)，并在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練與督促，使得學(xué)生能夠更加自主地完成公共英語的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，從本質(zhì)上真正提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以不定期地布置相關(guān)的情境演練，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采取積分制的形式進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。同時(shí)師生之間以及生生之間都可以相互進(jìn)行打分，從而為學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展打下更加夯實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展公共英語課程設(shè)置的過程中，要充分考慮到現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)培養(yǎng)需求，客觀看待學(xué)生對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用的綜合應(yīng)用能力，不斷完善公共英語的課程設(shè)置模式以及教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)更加全面且更具有職業(yè)特點(diǎn)的公共英語課程體系，以此不斷提升學(xué)生專業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革途徑探析[J].專業(yè)教學(xué)研究，2015（04）：138-140.

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）