中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的利弊探討

鄭好江 吳有魁

【摘要】當(dāng)前在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在普遍使用分[]層化的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展不同的教學(xué)方式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展與提高。但是根據(jù)筆者教學(xué)與觀察，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，確實(shí)帶來了教學(xué)質(zhì)量提升的益處，同時(shí)也存在一些教學(xué)上的弊端，需要一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師引起足夠的重視，同時(shí)找到相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);利弊探討

近年來，中學(xué)校園為了更好的提升教學(xué)質(zhì)量，在大力的推廣分層化的教學(xué)模式，針對(duì)于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先教師需要正視學(xué)生之間對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，確實(shí)存在一定的差異性，因此教師在開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要充分了解學(xué)生的差異性，涉及到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等多個(gè)側(cè)面，所以在教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用因人而異、因材施教的教學(xué)原則。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利與弊，探討筆者的一些淺顯觀點(diǎn)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的由來

分層教學(xué)可以使用于多個(gè)不同的教學(xué)學(xué)科，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用分層教學(xué)存在一定的可行性。這是由于學(xué)生在接受了小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)后，由于自身、環(huán)境等不同的因素，已經(jīng)造成了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備存在一定程度的差異，同時(shí)由于中學(xué)時(shí)期的額數(shù)學(xué)知識(shí)存在大量復(fù)雜的、抽象性的概念與理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的理解與吸收能力都是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，如果教師在采用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，必然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性進(jìn)一步擴(kuò)大。于是，分層教學(xué)模式逐漸誕生，不僅充分正視了學(xué)生的學(xué)情差異，而且改變了原來單一的教學(xué)模式，開始嘗試根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過充分分析學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的接受能力，設(shè)計(jì)出分層的教學(xué)方法和手段，并在實(shí)施具體的教學(xué)后，逐漸得到了良好的效果。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的益處

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行精確的自我定位

當(dāng)一線的教師在充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)帶來的顯著教學(xué)效果后，教師就開始初步嘗試使用分層教學(xué)的模式，首先對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行了分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)，充分的了解自身的數(shù)學(xué)水平，然后可以充分的思想建設(shè)，通過科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助自己快速的提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)這種分層化的教學(xué)模式也并不是一成不變的，可以定期根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，靈活的調(diào)整學(xué)生的定位，對(duì)于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著非常重要的作用。

（二）幫助學(xué)生找到合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在過去采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)與學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)進(jìn)行比較，導(dǎo)致自身設(shè)定的追趕目標(biāo)與自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生往往無法長時(shí)間的堅(jiān)持努力照著目標(biāo)奮斗，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。但是在使用了分層化教學(xué)的模式之后，學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w自身學(xué)習(xí)水平有著一定距離，但尚處于自身努力追趕的可行范圍內(nèi)，并且學(xué)生通過后續(xù)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，自身距離目標(biāo)的距離也是越來越近，從而有效的提神了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣。因此學(xué)生通過分層教學(xué)的模式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，形成更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法

中學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)經(jīng)常傳授些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，或是邀請(qǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是卻由于學(xué)生學(xué)情的差異性，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)方法并不適用于所有的學(xué)生。但在分層教學(xué)模式下，由于學(xué)生的周圍都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，此時(shí)學(xué)有所成的學(xué)生分享他們所采用的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，具有極強(qiáng)的可行性，通過筆者的教學(xué)觀察，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過老師與同學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，逐漸形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的弊端

（一）導(dǎo)致給不同層次的學(xué)生貼上了標(biāo)簽

在筆者的教學(xué)與觀察中，雖然教師極力避免給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為，并且做足了教學(xué)準(zhǔn)備工作。但是在分層教學(xué)具體實(shí)施之后，還是會(huì)存在一部分學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)步并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生缺乏了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，甚至部分學(xué)生形成自身不好的刻板學(xué)習(xí)印象。而一旦學(xué)生給自己貼上了這樣的標(biāo)簽，后面想改正是非常困難的。

（二）無法做到徹底的因材施教

分層教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)情差異性，采用因材施教教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)中分層只是分了幾個(gè)簡(jiǎn)單的層次，而實(shí)際上同一層次中的學(xué)生往往也是存在著一定差異的，分層教學(xué)并不能解決這些差異，在涉及具體的教學(xué)實(shí)踐中，還可以可以發(fā)現(xiàn)存在有很大差異的，而分層教學(xué)無法從根本上全面的兼顧到這種差異。同時(shí)不同學(xué)生之間也確實(shí)存在理解與吸收能力的差異，分層教學(xué)也不能彌補(bǔ)這一部分的不足。

（三）需要教師付出更多教學(xué)工作

在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教授本身的工作量已經(jīng)非常的繁重，因此如果嚴(yán)格執(zhí)行分層化的教學(xué)模式，對(duì)于教師的工作壓力也將是巨大的，將導(dǎo)致教師的工作量出現(xiàn)成倍增加的情形。當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師原本就面臨著較大的壓力，在這樣的背景之下，分層教學(xué)所帶來的工作量的增加，要么會(huì)讓分層教學(xué)變成形式主義，要么就是教師的不可承受之重。

總而言之，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式，不僅有益處也有弊端，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身班級(jí)的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行綜合的分析與考慮，如何科學(xué)正確的實(shí)施分層化教學(xué)，并讓其發(fā)揮最大化的教學(xué)價(jià)值。

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