金沙

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)通過閱讀教學(xué)也能使學(xué)生積累一定的寫作素材，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，需積極采取讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力同期培養(yǎng)，從根本上提升閱讀教學(xué)效果。基于此，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)法

引言

閱讀和寫作是小學(xué)語文作文中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且兩者密不可分、互為補(bǔ)充。作為教育工作者需要洞察學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，注重閱讀體會(huì)，并將科學(xué)合理的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為個(gè)人的知識(shí)積累不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以為學(xué)生提供寫作素材和創(chuàng)作思路，但是需要老師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的閱讀效率。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

讀寫結(jié)合教學(xué)法指的是，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，融入寫作教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，需要首先使二者建立有效的聯(lián)系，以閱讀教學(xué)為抓手，在教會(huì)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生在閱讀過程中完成對(duì)寫作素材的積累。與此同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，以此來強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也明確指出，語文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此更應(yīng)密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，確保其在實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。從前期的教學(xué)實(shí)踐中來看，讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，也可使其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對(duì)于提升學(xué)生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用的策略

（一）基于文本內(nèi)容，開展課文仿寫

仿寫是寫作訓(xùn)練中常見的方法，仿寫的基礎(chǔ)是閱讀。仿寫是閱讀的實(shí)踐，也是閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化過程。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文，為學(xué)生創(chuàng)造良好的仿寫環(huán)境。具體地說，基于課本的仿寫有多種形式：第一，仿寫寫作方法，例如總分總的段落結(jié)構(gòu)，先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)方式等，將課文中比較好的寫作方法通過自己重新選擇的寫作對(duì)象進(jìn)行再加工;第二，仿寫語言特點(diǎn)，例如詼諧幽默、平易樸實(shí)、條理清晰等，仿寫的過程是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程，學(xué)生在進(jìn)行語言特點(diǎn)的仿寫時(shí)，也在對(duì)原來的文本進(jìn)行進(jìn)一步思考和分析;第三，仿寫表現(xiàn)手法，例如排比、夸張、對(duì)比等修辭手法，從閱讀修辭方法的分析到自己用相同的修辭方法進(jìn)行寫作。另外，還可以進(jìn)行相同或相似內(nèi)容的仿寫。仿寫的內(nèi)容有很多，仿寫的形式也有很多，仿寫不是單純的模仿，更需要?jiǎng)?chuàng)新。在仿寫的過程中，教師一方面需要給學(xué)生提出明確的要求，另一方面又不限制學(xué)生的思維，給予學(xué)生足夠的空間?？傊?，仿寫是閱讀與寫作的巧妙結(jié)合。

（二）分享閱讀體會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生寫作

閱讀之后我們不能僅僅局限于口頭表述上，而是要更多的幫助學(xué)生落實(shí)在筆頭上，閱讀和寫作是密不可分的，每當(dāng)學(xué)生完成了閱讀，并和同學(xué)們之間充分進(jìn)行了交流，必然會(huì)在內(nèi)心深處形成一種新的感悟和體會(huì)，此時(shí)老師就需要“趁熱打鐵”，敦促學(xué)生記錄下閱讀體會(huì)。閱讀體會(huì)的記錄首先是變成了學(xué)生的記憶，其次要與其他學(xué)生進(jìn)行分享，然后老師帶領(lǐng)同學(xué)們可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，以此提高學(xué)生的寫作能力，最好是以貼近學(xué)生的生活為主題，加上閱讀感悟，讓情緒帶動(dòng)手中的筆，可以讓文字躍然于紙上，讓文章充滿熱情。例如，當(dāng)我們閱讀到一篇描述家鄉(xiāng)風(fēng)光的文章后，老師先將學(xué)生的注意力引到文章中優(yōu)美的詞句當(dāng)中，讓學(xué)生們注意到語言的魅力，然后可以立刻讓學(xué)生們回想自己的家鄉(xiāng)都有什么特點(diǎn)，這些優(yōu)美的詞語和我們的家鄉(xiāng)特點(diǎn)能不能共用，這樣可以讓很多語言素材成為我們大腦中的印象，在下次能夠用到的時(shí)候自然而然地就會(huì)迸發(fā)出來。

（三）以讀后感深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

讀后感是語文閱讀中常見的一種形式，其含義是學(xué)生在對(duì)一篇文章或者一本書籍完成閱讀后，將自己的閱讀體會(huì)記錄下來，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的見解。語文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，在加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)前提下，語文教師需要對(duì)這種方法提起重視，在教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用。小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，其認(rèn)知不斷完善，知識(shí)積累有所增加，生活經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來，在閱讀上有了更多的自我意識(shí)。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中就可以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，通過鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫作的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文印象之余，實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，推動(dòng)閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師必須要對(duì)此提高重視。根據(jù)新課改要求致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合教學(xué)法是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的最有效的方法，教師就要立足于自身教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢，融入新的教育要求和理念，以自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建高效的語文讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尚東.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（04）：182+184.

[2]趙彥霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（05）：116-117.

[3]朱俊法.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談[J].散文百家（新語文活頁），2019（04）：240.

（湖北省潛江市后湖管理區(qū)后湖小學(xué)?433115）