李勃

[摘要]在國(guó)家“大思政”教育戰(zhàn)略下，開(kāi)展心理健康教育課程思政教育教學(xué)具有極其重要的意義。從當(dāng) 前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來(lái)看，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，可 以從打造一批心理健康教育與思政教育雙肩挑的教師隊(duì)伍、結(jié)合心理健康開(kāi)展思政教育教學(xué)、約束學(xué) 生行為規(guī)范、加強(qiáng)課堂管理等方面進(jìn)行積極探索。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 思政教育

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生 了變化，人們對(duì)于美好生活的追求和向往成為主要的價(jià)值遵 循，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)和“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自 尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”成為題中之義和 必然趨勢(shì)。偉大的時(shí)代引領(lǐng)人們對(duì)美好生活的向往，影響和 豐富人們的精神生活，進(jìn)而彰顯了大學(xué)生群體心理健康教育 融入思政教育的重要性，也成為高校大思政教育體系建設(shè)的 重要的理論發(fā)展要求和實(shí)踐要求。

1.心理健康教育課程思政教育教學(xué)有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

心理健康課程的對(duì)象是高校學(xué)生，其主要目的是教育與 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，這與思政教育的目標(biāo)一致。傳統(tǒng)思政教 育在落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的政 治方向和道德品質(zhì)，忽視了大學(xué)生的心理問(wèn)題，將心理健康 教育與思政教育割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題， 影響了大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不利于思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大 學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，充滿矛盾是這個(gè)群體的典型心 理特征，容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、自我認(rèn)知偏差、人際交往 障礙、情感困擾、心理危機(jī)等各種心理問(wèn)題。作為學(xué)生個(gè)人， 擁有健康的心理，是努力克服困難，正確面對(duì)、積極解決人 生各類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)。身心健康、積極向上的學(xué)生，能夠很好 地理解和接受思政教育，將思政教育的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念， 外化為具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，從而更好地促進(jìn) 個(gè)人成長(zhǎng)成才。

2 思政教育與大學(xué)生心理健康教育融合發(fā)展過(guò)程中存 在的制約性因素

當(dāng)前，高等學(xué)校中普遍存在著對(duì)思政教育與大學(xué)生心理 健康教育融合協(xié)調(diào)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，沒(méi)有從更高 的政治立意去理解和把握“大思政”教育格局的重要性以及 全方位育人的內(nèi)在含義，對(duì)二者重要性的認(rèn)識(shí)不足，成為首 要的制約性因素。 其次，客觀的現(xiàn)實(shí)制約著思政教育與心理健康教育的協(xié) 調(diào)發(fā)展，包括：教學(xué)課程設(shè)置、教師綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)分獲 得、社會(huì)綜合實(shí)踐融合等方面。二者之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有真 正從制度、機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面被發(fā)掘。再次，大學(xué)生思政教育與心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程 中，課堂形式的豐富內(nèi)容程度不夠，二者之間學(xué)生課堂橋梁 構(gòu)架未真正形成，大學(xué)生思政教育與心理健康教育“課程思 政”同向同行、協(xié)同效應(yīng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 最后，在教學(xué)內(nèi)容之間，二者存在著一定程度的隔離和 知識(shí)儲(chǔ)備不足，具體體現(xiàn)為思政課教師水平視野、大學(xué)生心 理健康教育工作者思政理論素養(yǎng)都或多或少存在不足。而在 授課的過(guò)程中，思政課教師往往更多關(guān)注于單純的理論講 授，忽視了包括心理知識(shí)在內(nèi)的綜合知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)、弱 化了理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、淡化了大思政教育格局的現(xiàn)實(shí) 要求。同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育工作者欠缺的理論素養(yǎng)、 心理健康咨詢和心理教育工作的具體化、大學(xué)生心理健康教 育“課程思政”的弱化都在一定程度上制約和限制了思政教 育與大學(xué)生心理健康教育的融合發(fā)展。

3心理健康教育課程思政教育教學(xué)傳播思政教育理念

思政教育的理念不僅是思政教育本質(zhì)的反映，同時(shí)也是 當(dāng)下歷史和社會(huì)條件下對(duì)思政教育的要求，它蘊(yùn)含著時(shí)代思 政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向、思維方式和價(jià)值追求。心理 健康教育課程中對(duì)個(gè)人認(rèn)知、心理理念、思想文化的傳播更 加豐富和多元，不同于傳統(tǒng)的思政教育方式，有概念和理論， 但又不是純理論的、形而上的、帶有灌輸性色彩的，而是在 心理健康課程中帶有明顯的生活化、實(shí)踐性，更貼近實(shí)際，更具啟迪性的特征。在具體的知識(shí)、案例學(xué)習(xí)中傳播思政教 育理念，是傳播思政教育理念的重要手段。

4 思政教育與大學(xué)生心理健康教育融合發(fā)展的可行性 路徑分析

4.1 不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課改革創(chuàng)新

高校思政課核心的內(nèi)容主要是圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣 培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題而展開(kāi)，而培養(yǎng)為人民 服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色 社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù) 的現(xiàn)實(shí)訴求必然要求思想政治理論課教師在傳授理論的同 時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課改革創(chuàng)新式發(fā)展。不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課改革創(chuàng)新式發(fā)展，需要堅(jiān)持以 馬克思主義理論為指導(dǎo)的前提下，在了解學(xué)生的心理需求和 思想動(dòng)態(tài)下，正確使用心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐步啟發(fā)和引 導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在 思想政治教育過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值。 不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課改革創(chuàng)新式發(fā)展，需要將思政 教育與大學(xué)生心理健康教育課程中“大學(xué)生生命教育” 內(nèi) 容廣泛結(jié)合，使學(xué)生站在更高的人生立意角度去認(rèn)真體會(huì)認(rèn) 識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命的真正價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立起正確 的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)心理健康教育內(nèi)容深度 的融入，不僅可以達(dá)到大思政全方位育人的目標(biāo)，還有助于 增強(qiáng)思政課教學(xué)的靈活性、趣味性和參與度。

4.2 辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展 的需要，目前各高校的思政課程都在積極改革中，在實(shí)現(xiàn)思 想政治教育與大學(xué)生心理健康教育深度融合發(fā)展過(guò)程中，充 分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;創(chuàng)新思維，創(chuàng)新課 堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn);拓寬視野，擁有豐厚的心 理知識(shí)視野，不斷增加思政課教師對(duì)于大學(xué)生心理健康教育 理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)。 此外，不斷提高思政理論工作者的專(zhuān)項(xiàng)心理健康教育技 能，思政課教師要擁有良好的心理綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，不僅擁 有協(xié)調(diào)完善自身素質(zhì)的積極因素，也能夠?qū)Υ髮W(xué)生群體在接 受思政理論教育過(guò)程中所發(fā)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生深刻而持久 的影響。因此向?qū)W生傳授最全面的健康知識(shí)，不斷完善自身 心理素養(yǎng)是思政教師必須具備的素質(zhì)。

總結(jié) 心理健康教育已是當(dāng)前高等教育中的重要組成部分也 是高校育人中的重要環(huán)節(jié)。高校心理健康教育面對(duì)的是處在 時(shí)代前沿的大學(xué)生，在高校辦學(xué)特色、重視程度、生源特色 及學(xué)生狀態(tài)等因素的影響下很難做到各高校完全一致，做好 高校心理健康教育育人體系的頂層設(shè)計(jì)，就能夠進(jìn)一步完善 高校心理健康教育的理念統(tǒng)一，機(jī)制健全，資源共享。隨著 時(shí)代的發(fā)展，在新時(shí)代大學(xué)生思想和心理的變化中不斷完善 高校心理育人體系的建立，充分發(fā)揮心理健康教育的作用， 促進(jìn)大學(xué)生心理健康的實(shí)現(xiàn)。

空軍航空大學(xué) 130000