小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新淺析

摘要：在新課程改革的背景下，學生實踐能力的培養(yǎng)成為各個學科教師教學的重點。而小學科學是以實驗作為基礎的教學科目，實驗的目的是讓學生在親身參與的情況下，探究大自然中的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，提升自身的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。經(jīng)過多年的教學改革，小學科學實驗教學也逐漸受到了重視和關(guān)注，但仍然存在很多不足之處，本文以小學科學實驗教學的改進與創(chuàng)新為主要內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵字：小學科學;實驗教學;改進創(chuàng)新

引言

小學科學教學中通過科學實驗可以引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，將學習到的知識內(nèi)容實踐到實際的生活當中?？茖W實驗開展的目的是為了讓學生能夠通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而使學生形成自身對事物的認知，提升自己的判斷能力。但在目前的小學科學教學中，科學實驗并未發(fā)揮出應有的價值和意義，本文從小學科學實驗教學中存在的問題為出發(fā)點，探究小學科學教學革新的方式。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

（一）強調(diào)實驗結(jié)果，輕視實驗過程

在實際的科學教學中，部分教師仍然存在重結(jié)果，輕實驗的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要分為兩部分，其一是教師因傳統(tǒng)教學觀念的影響，將實驗教學也當作知識點進行講解，讓學生根據(jù)實驗答案進行探究，并沒有重視學生實驗的推導過程，擔心學生因操作不當或者其他因素沒有得到教材上的結(jié)果。這樣的實驗教學失去了科學實驗開展的目的和意義;其二是因為學生在課堂上的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，科學實驗的開展大部分是通過教師的演示進行的實驗，學生親自參與實驗的機會比較少。長時間如此，學生也會逐漸失去對科學實驗的學習興趣。

（二）實驗設計簡單，缺乏實驗意義

在以往的科學實驗教學中，很多內(nèi)容都是在教師的演示下開展的實驗。部分科學教師為了完成教學任務，只是選擇一些較為簡單的內(nèi)容和研究課題讓學生進行實驗。這樣的實驗教學過于簡單，缺乏探究的意義，難以做到啟發(fā)和引導學生的實驗目的。甚至部分教師對實驗教學并不重視，認為學生只要掌握好實驗結(jié)論就可以，沒有必要開展實驗教學。因此，在科學課堂并沒有設計實驗教學，或者只是敷衍了事的教學態(tài)度開展實驗課堂。這樣的教學方式，不僅難以發(fā)揮出實驗的作用，甚至會起到反作用。

（三）實驗準備不當，影響實驗效果

部分教師在準備實驗教學時，存在兩部分不足之處。首先是教師對實驗的安全性考慮不周，小學生生性活潑，安全意識不高，在進行科學實驗時，可能因為不規(guī)范的操作或是好奇心的驅(qū)使，導致實驗具有安全隱患;其次，由于班級人數(shù)較多，教師在準備實驗器材有所欠缺。而且由于學生人數(shù)較多，教師自身難以同時兼顧到全部的學生，從而對實驗效果造成一定的影響。

二、小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新

（一）充分發(fā)揮出學生在實驗中的自主性

充分發(fā)揮出學生在實驗課程中的自主性，這一要求不僅僅是新課程改革的要求，同樣也是小學科學實驗課堂開展的前提。只有發(fā)揮出學生在實驗當中的主體性，才能激發(fā)學生的思考意識和探究欲望，從而有效的達到科學實驗開展的目的。因此，小學科學教師在開展實驗教學前，要仔細的研讀科學課本中實驗的內(nèi)容，制定出適合學生的實驗方案，并考慮學生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，在保證實驗安全和順利的前提下，提升學生的自主能力和實踐能力。

例如教師在講解青島版小學科學三年級教材中《種子發(fā)芽了》這節(jié)課程內(nèi)容時，在實驗開展之前教師可以向讓學生分析種子發(fā)芽需要哪些外界因素，比如“土壤、陽光、空氣、水”等方面。并讓分成兩人或三人一組，形成對比實驗，分析種子在怎樣的環(huán)境下生長的更快，并記錄下實驗結(jié)果。通過讓學生主動的進行實驗探究，提升學生實驗的自主性，并增強學生對該知識點的掌握程度。

（二）關(guān)注學生在科學實驗中的生成性

科學實驗的開展要遵循科學精神，重視學生在實驗探究中的過程和方法，注重培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、做出假設以及實驗探究，最終得出結(jié)論的科學思維。學生思維能力的提升，除了學生自身的探究能力，教師的正確的引導也是非常重要的內(nèi)容。因此，學生在實驗過程中產(chǎn)生一些生成性問題時，教師不應該敷衍學生，而是要讓學生能夠大膽的思考和驗證，從而提升學生的思維能力和實驗的成就感。

例如，在《浮和沉》這節(jié)課程的實驗當中，部分學生在探究鉛筆在水中的浮力時，發(fā)現(xiàn)鉛筆在進入水中之后馬上就沉了下去。對于這種生成性的實驗現(xiàn)象，教師可以引導學生探究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并分析影響浮力的因素。學生提出，會不會是因為鉛筆的重量太重，水的浮力不夠才產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。另一個學生提出，換一個容量大一些的容器來裝水。在經(jīng)過學生的探究之后，果然鉛筆可以在另一個容器里浮上來。通過生成性的問題，引導學生思考影響實驗的因素，從而得出結(jié)論。

（三）重視實驗器材的使用以及安全性

科學實驗的開展時實驗材料的選擇和準備是必不可少的內(nèi)容，教師在準備材料時要注重材料的“適切性”，主要是指教師要選擇適合小學生的實驗材料，在保證學生安全的同時，促進實驗順利的開展。小學三年級階段的學生年齡大致在10歲左右，這個階段的學生對于新鮮的事物有強烈的好奇心，在實驗的過程中可能因為受到其他事物的吸引而忘記了實驗的進行，或者會產(chǎn)生危險的行為等。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以將學生分成不同的實驗小組，小組成員之間產(chǎn)生相互監(jiān)督和相互配合的作用。同時教師盡量選擇生活中較為常見的實驗材料，并在實驗課堂開始前，明確的像學生說明實驗存在危險性，盡量的規(guī)范學生的實驗操作。

三、結(jié)語

小學科學實驗教學的創(chuàng)新離不開教師的教學理念的革新，為使小學科學實驗能夠更為有效的開展，首先教師要尊重學生在實驗中的主體地位，引導學生主動的進行實驗探究。其次，教師要基于科學實驗足夠的重視，培養(yǎng)學生的探究意識，同時也要注重實驗材料的選擇，保證實驗的安全性。在教師的引導和學生自身的努力之下，進一步提升學生對知識點的掌握，并增強自己的實踐能力。

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