周敏

摘要：隨著當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的興起與發(fā)展，微課的應(yīng)運而生為初中語文作文教學(xué)提供了新的活力，它以短小精悍、便于傳播等特點，可以有效地幫助中學(xué)生快速抓住知識點，一改當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的局面。微課不受時空限制，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深受大多學(xué)生的喜愛。因此本文筆者主要研究將微課與初中作文教學(xué)的應(yīng)用意義和相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：微課;作文;作文教學(xué)

一、初中作文教學(xué)存在的問題

（一）師生間關(guān)于作文教學(xué)的交流少

現(xiàn)在的作文課，許多教師與學(xué)生的交流僅限于問題的答疑和知識的交流，忽略了作文教學(xué)后學(xué)生疑難的答疑和作文的批改。課堂教學(xué)教師只顧著自己的講解，并沒有設(shè)身處地為學(xué)生考慮其主體地位，學(xué)生處于被動地位，不愿意主動地提出自己的看法。

（二）傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式單一化

多數(shù)教師還被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響，不愿意改變。課堂“滿堂灌”現(xiàn)象依舊存在，雖然與學(xué)生進行了交流，但是只是班級個別活潑的學(xué)生敢直抒己見。作文課知識講解結(jié)束后，教師多是安排學(xué)生課后完成作文，進行批改后，基本僅對問題嚴重的幾位同學(xué)提出修改意見，忽略了中等生的作文。學(xué)生對作文修改的意見基本一望而過，教師的修改建議得不到很好的反饋。

二、微課的特點

（一）用時簡短，容量較小

查閱和觀看了一些國內(nèi)外相關(guān)的微課視頻，發(fā)現(xiàn)微課一般控制在十分鐘之內(nèi)，最長不超過十五分鐘。授課時間短，一節(jié)微課一般針對一個課堂知識點進行講授。微課時間簡短，避免學(xué)生因時間長而分散注意力，微課時間簡短符合視覺駐留規(guī)律，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。因為用時簡短，所以制作微課容量也小。這樣小的容量使得可以在網(wǎng)絡(luò)快捷傳播和下載，便于師生之間的交流。

（二）主題突出，內(nèi)容精細

微課的主題意向明確，它的主要目的就是解決作文教學(xué)中的重難點的解答或者課堂知識點的補充和拓展延伸。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中的作文教學(xué)目標(biāo)不是單一的，但是微課教學(xué)做到了作文教學(xué)目標(biāo)的明確，相對單一，自然教學(xué)內(nèi)容便圍繞一個知識點進行講解，精細程度突出。用時簡短就決定了內(nèi)容的精細程度，微課內(nèi)容緊湊，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，這也說明了教師設(shè)計微課背后的付出更多。

（三）突破時空，使用方便

科學(xué)技術(shù)日新月異，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，教師可在校內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)生也能在課后閑暇之余觀看學(xué)習(xí)。它突破了時間和空間的限制，即使是學(xué)生平時的假期，也可以利用智能手機、平板等多媒體播放器進行觀看。只要找到對應(yīng)的微課視頻網(wǎng)站，學(xué)生即可自學(xué)，也可就疑難或感興趣的知識多角度觀看微課視頻，通過分享傳播，讓更多人得以學(xué)習(xí)。

（四）自主性高，專業(yè)性強

學(xué)生在整個微課的學(xué)習(xí)過程中都是獨立自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求有針對性選擇微課內(nèi)容。微課是依托于信息化技術(shù)和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，它的快速普及和國內(nèi)外研究的熱衷程度升高，使得越來越多的教師投身于微課的制作和開發(fā)中。術(shù)業(yè)有專攻，教師的專業(yè)講解可以有專業(yè)的提升機會，但對于微課的信息化技術(shù)是一大難題。想要獲得微課視頻質(zhì)量的提高和學(xué)生的認可，教師的專業(yè)水平需要不斷地提升，改變自己的教學(xué)方式，微課已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的途徑。

三、微課在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課教學(xué)可提高初中生作文興趣

傳統(tǒng)的作文課堂模式已經(jīng)激不起學(xué)生的寫作欲望，教師也很難時刻調(diào)動全班學(xué)生的興趣，許多學(xué)生認為每周一次的作文課、是一項艱巨的任務(wù)，敷衍了事，更不必說寫出真實情感的作文。微課作文課堂是一個動態(tài)化的語文課程，教師利用微課視頻制作時將視頻、圖片和語言文字等有機整合起來，展現(xiàn)作文模式、寫作的方法、美文實例等，構(gòu)造一個開放愉快的課堂。初中語文老師通過微課讓初中生直觀地掌握語文作文知識，理解其內(nèi)在規(guī)律。吸引學(xué)生興趣的同時，也激發(fā)了初中生的作文創(chuàng)作欲望，獲得自主性學(xué)習(xí)的成就感。

（二）微課教學(xué)可提高師生的效率

對于教師而言，作文課一直是一道難題，學(xué)生的畏難情緒和教學(xué)操作過程中種種困境都給一線教師帶來了壓力。教師希望學(xué)生們掌握寫作知識的同時，也能積累更多網(wǎng)絡(luò)中的作文寫作素材。教師可通過微課創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過微課夯實作文教學(xué)和增加作文知識的儲備，從而提高作文教學(xué)的效率。就學(xué)生的這方面，傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生避免不了走神，錯過教學(xué)重難點，課下也要耗費時間去彌補。微課的應(yīng)用，學(xué)生可以通過移動終端隨時隨地地播放作文教學(xué)，查漏補缺和鞏固知識點，提高作文的寫作效率。

（三）微課教學(xué)可提高學(xué)生自主能力

微課教學(xué)非常注重實踐性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微課作文視頻觀看來積累素材和提高自身能力。比如在實際作文教學(xué)過程中，學(xué)生們想象力豐富且喜歡探究，可是思路較為混亂，尤其是新初一的學(xué)生們，教師課堂時間有限，只能例舉幾個典型的寫作思路，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生們可以課余時間觀看微課視頻來掌握寫作的思路，自主去探究不同角度的寫作思路，還能積累一定的作文素材和相關(guān)知識。思路的明確，便于作文提綱的完成，自主探究的能力也有所提高。

四、微課在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的運用策略

（一）微課應(yīng)用于作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在平時的作文教學(xué)中，作為一線教師的筆者深有感觸。作文“開頭難”，布置好作文的要求與相關(guān)任務(wù)后，學(xué)生們一個個愁眉苦臉，又或是唉聲嘆氣。多數(shù)學(xué)生交上來的作文也多半是常用的素材，毫無新穎之處。究其原因無非是作文教學(xué)未能激起學(xué)生創(chuàng)作情緒，所以作文呈現(xiàn)也多半是舊素材，換湯不換藥。這時微課出現(xiàn)，教師即可利用微課將課前的一些作文要求、相關(guān)主題的素材和寫作背景等的錄制，設(shè)計微課時將聲音、圖像、文字三者結(jié)合的方式，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)出作文創(chuàng)設(shè)的情境，使得學(xué)生真切感受到寫作的情境，作文一開始的愁眉苦臉也能漸漸舒展，避免了抓耳撓腮的畏難情緒。

如寫“一路相伴，有你真好”為題的作文，對作文題中的“你”可以實現(xiàn)設(shè)計相關(guān)的視頻，這個你不局限于人，還可是動物或者事物，亦可以是自己?！耙宦贰笨梢允巧钪姓娴牡缆罚部梢允菍W(xué)習(xí)之路等。借用相關(guān)的視頻讓學(xué)生回憶起一些童年回憶、生活的一些經(jīng)驗與內(nèi)心感悟認知，給予他們多角度思路。教師此時在引導(dǎo)學(xué)生在確定素材的基礎(chǔ)之上，再確定主旨立意，要突出一路的陪伴。情境的創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生文思泉涌，激發(fā)學(xué)生作文的激情。

（二）微課應(yīng)用于作文方法的教授

在初中三年中，語文的作文課堂始終影響著整個語文教學(xué)，作文稍微走題差距就會非常明顯。學(xué)生有時候為了得個平均分而一直用自己得心應(yīng)手的寫作技巧于考場作文當(dāng)中，久而久之水平不能提高，連現(xiàn)學(xué)寫作的技巧也不能真正用起來，遺忘性也會加重。說到底還是對作文一些技巧的掌握不夠。一線教師的作文教學(xué)要遵循教育的規(guī)律和學(xué)生認知發(fā)展去設(shè)計，不可隨意化。作文課之前，要定好某一個專題目標(biāo)，細化每一個教學(xué)點，將作文方法真實有效運用到作文當(dāng)中。這時微課的制作，可以把審題的思路、素材的選取、開頭結(jié)尾的技巧等分類去錄制，節(jié)省時間的同時，也能提高效率。學(xué)生觀看后，長期針對某一個知識點技巧反復(fù)訓(xùn)練，就會掌握其方法的應(yīng)用，進而也能形成自身的知識體系。如對比手法技巧的應(yīng)用，以《愚公移山》中描寫愚公和智叟的一些語言和行為進行對比，將對比的語言文字和相應(yīng)二人配音朗讀制作微課展示，畫面感非常強，能感受到兩個人物形象的不同。學(xué)生可反復(fù)觀看，獲取人物的語言、思想和行為來對比人物形象，突出褒貶。學(xué)生可在作文描寫人物時運用對比，學(xué)以致用。

（三）微課應(yīng)用于作文批改的反饋

教師不怕備課教學(xué)，就怕學(xué)生的作文批改?，F(xiàn)如今就筆者情況，一個月共有6次大小作文要批改，班級人數(shù)眾多，不僅是學(xué)生怕寫作文，教師們更怕批改作文。數(shù)量之多耗時之長，評語和修改意見對于學(xué)生而言就是一眼望過，學(xué)生沒有自主地去修改作文，有時候不太能夠理解老師的評語或不知如何修稿。教師不能對每位學(xué)生進行面對面批改，自然作文的水平很難提高。研究表明作文是一個體驗的過程，包括了構(gòu)思寫作、反饋修改和再修改等，如果忽略了反饋與修改，學(xué)生的作文能力提升很慢，甚至毫無進步。針對這樣傳統(tǒng)講評模式，教師們可以借助微課平臺將每次作文最頻出現(xiàn)的問題進行梳理，指出哪些同學(xué)作文中問題比較突出，應(yīng)該如何解決和例舉相應(yīng)的修改范例，以供學(xué)生參考。對于優(yōu)秀的作文范例要整理出其優(yōu)點之處，比如開頭結(jié)尾、素材選用和立意突出等優(yōu)點可以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以課下進行自主選擇觀看視頻，根據(jù)老師的意見進行二次修改或多次修改。教師也可在以后的作文教學(xué)里，利用微課讓學(xué)生們共同參與作文批改的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與的交流過程中也能提升作文水平

學(xué)生是作文創(chuàng)作的主體，教師提供專業(yè)的批改建議，微課視頻也可以提供給其他班級學(xué)生或外校觀看，避免視頻中出現(xiàn)的作文問題。

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