工程教育專業(yè)認(rèn)證下學(xué)生教學(xué)參與度提升探索

胡曉偉 王健 于航 曹陽

摘要：

工程教育專業(yè)認(rèn)證作為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何把握好創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升學(xué)生教學(xué)參與度是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵問題。通過對(duì)我國(guó)大學(xué)生課堂參與度較低的現(xiàn)狀分析，借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的授課特色，引入課前準(zhǔn)備、高效學(xué)習(xí)小組、個(gè)人評(píng)估反饋、及時(shí)測(cè)試等教學(xué)方式，與交通工程專業(yè)特性相結(jié)合，探索工程教育專業(yè)認(rèn)證下如何提高學(xué)生課堂參與度的方法與途徑，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;課堂參與度;互動(dòng)式教學(xué);高效學(xué)習(xí)小組;及時(shí)測(cè)試

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2021）04-0134-07

改革開放以來，我國(guó)高等工程教育建設(shè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密不可分，開始從工程教育大國(guó)逐步向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)[1]。2016年6月，我國(guó)正式加入國(guó)際工程聯(lián)盟（IEA）組織，并成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，對(duì)我國(guó)工程教育改革發(fā)展來說具有重要里程碑意義，實(shí)現(xiàn)了從國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)的跟隨者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變[2]。2018年9月，在北京召開的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述內(nèi)涵豐富，最主要的內(nèi)容概括為“九個(gè)堅(jiān)持”，其中就包括“堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”[3]。

2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中明確提出“加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)：保合格、上水平、追卓越的三級(jí)專業(yè)認(rèn)證”。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為本科教學(xué)重要組成部分，要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)活力。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)方法的不足，探索出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)認(rèn)知過程，亦是學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展過程?，F(xiàn)階段改變學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，是創(chuàng)新教育教學(xué)方法中最主要的任務(wù)。而教師要想徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，關(guān)鍵在于如何增強(qiáng)和提高學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)。本文以大學(xué)課堂為研究場(chǎng)域，圍繞大學(xué)課堂學(xué)生教學(xué)參與度進(jìn)行研究。課堂是師生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方，大學(xué)與初高中的課堂相比更應(yīng)具有靈活性與主動(dòng)性，學(xué)生自由發(fā)言提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)交流本該成為大學(xué)課堂中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的課堂參與度不高且游離于課堂之外，對(duì)課堂之事往往充耳不聞，只有寥寥無幾被抽中的學(xué)生才會(huì)積極參與教學(xué)互動(dòng)。可見，大學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、注意力差的現(xiàn)象十分普遍，成為阻礙大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的突出問題。文章通過借鑒美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索如何增強(qiáng)課堂教師授課的吸引力和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以期提高大學(xué)生聽課的質(zhì)量，幫助大學(xué)教師提高學(xué)生的課堂參與度。

一、工程教育專業(yè)教學(xué)參與度低的成因分析

（一）課堂教學(xué)原因

1.授課結(jié)構(gòu)僵化

工程教育認(rèn)證的重要目標(biāo)在于實(shí)踐，而一般授課結(jié)構(gòu)主要是按照專業(yè)課時(shí)進(jìn)行。盡管課時(shí)化授課結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)能夠系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解，但學(xué)生往往不知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大打折扣。在工程教育認(rèn)證的背景下，應(yīng)注重從解決實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)問題吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，以點(diǎn)到面逐層深入。

2.授課方式缺乏吸引力

傳統(tǒng)教學(xué)授課存在形式單一、缺乏創(chuàng)意、不夠靈活、課堂氣氛過于沉悶、教學(xué)效果不理想等問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師盲目的“照本宣科”或者對(duì)照PPT“讀課”;教師的教學(xué)資源更新不及時(shí)，“PPT”課件案例陳舊;授課內(nèi)容脫離了當(dāng)代大學(xué)生日常生活等，使課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。盡管教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，但沒能站在專業(yè)學(xué)生的角度發(fā)掘授課內(nèi)容，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不知道所學(xué)知識(shí)有何用處，個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃變得迷茫，對(duì)專業(yè)未來發(fā)展產(chǎn)生懷疑。

3.課堂形式與授課方式不匹配

在大多數(shù)高校課堂上，特別是部分人數(shù)達(dá)二三百人的大班級(jí)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，人數(shù)眾多的班級(jí)很難實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生間的良好互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)受到影響[7]。原本傳統(tǒng)的授課方式是為適應(yīng)小班授課而設(shè)置，如今大班授課也采用該方式，實(shí)屬不懂變通，使得學(xué)生缺乏與老師溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)喪失，失去認(rèn)真聽課的耐心[8]。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，大班授課應(yīng)該有其自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而不應(yīng)局限于小班授課的傳統(tǒng)模式。

4.教學(xué)考核方式的影響

目前多數(shù)高校教學(xué)課程都以學(xué)期期末考試為主要考核手段，教師在面臨考核指標(biāo)的壓力時(shí)，往往會(huì)在考試之前給學(xué)生劃出該們專業(yè)課程所考察的內(nèi)容重點(diǎn)，導(dǎo)致有些學(xué)生就算平時(shí)不上課，根據(jù)教師劃的重點(diǎn)內(nèi)容臨時(shí)復(fù)習(xí)，也能通過課程學(xué)期考試。此外，許多選修課程或公共課程都以論文、調(diào)研報(bào)告、研究設(shè)計(jì)和制作等形式進(jìn)行，由于缺乏相應(yīng)期末考試考核要求，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)付了事，從而使得部分學(xué)生產(chǎn)生無論是否聽課或上課，只要論文或作業(yè)完成，成績(jī)就沒有太大差別的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）學(xué)生自身原因

1.存在“隱性逃課”

在一些已有歪曲、錯(cuò)誤觀念的影響下，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，認(rèn)為在自己經(jīng)歷了競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考后，就應(yīng)該享受美好的大學(xué)生活，便降低了對(duì)自我學(xué)習(xí)的要求，缺乏學(xué)習(xí)的使命感，久而久之形成了“隱性逃課”的習(xí)慣[4]?！半[性逃課”是指雖然學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上課，似乎在仔細(xì)聆聽，但其本質(zhì)是“形在而神不在”，很少聽教師講課，在課堂上做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如自學(xué)其他科目、睡覺、聊天、玩手機(jī)、發(fā)呆及處理其它事物等[5]。此外，部分高校仍以理論課程為主，實(shí)踐課程較少，學(xué)生的參與程度較低，加上很多教師不關(guān)心或不阻止“隱性逃課”的學(xué)生，使得學(xué)生在沒有初高中嚴(yán)格教學(xué)的約束下，學(xué)生的惰性就會(huì)愈加明顯，從而加劇了各種“隱性逃課”行為的出現(xiàn)。

2.專業(yè)課程缺乏興趣

為了跟上時(shí)代發(fā)展潮流，在填寫高考志愿者時(shí)，許多學(xué)生由于沒有對(duì)學(xué)科專業(yè)做深入了解和對(duì)比，就盲目填報(bào)志愿，聽從高中老師的建議或服從父母的意愿，并沒有選擇他們真正喜歡的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)填報(bào)的專業(yè)與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，從而對(duì)所選專業(yè)課程沒有學(xué)習(xí)興趣，存在許多學(xué)生上課都是為了應(yīng)付學(xué)分，希望能順利畢業(yè)的情況。

3.自我學(xué)習(xí)約束力差

被課堂教學(xué)無關(guān)的事物所困擾，已成為當(dāng)今大學(xué)生“隱性逃課”的主要原因之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新媒體工具的出現(xiàn)，以及學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)，使得學(xué)生無暇顧及學(xué)業(yè)。匆忙的就業(yè)崗位面試;研究生入學(xué)考試的忙碌;家庭、愛情以及與同學(xué)、室友人際關(guān)系等，都可能影響大學(xué)生個(gè)人情緒。有的學(xué)生在問卷中寫道：“雜念多是最主要的原因，使得靜不下心來，想學(xué)習(xí)以外的東西，比如游戲，或情感”“心情不好、郁悶，根本不想聽課”等，大學(xué)生無法很好地控制自己的負(fù)面情緒，不能專心閱讀書籍和認(rèn)真聽課，很難沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三） “隱性逃課”的危害與治理意義

“隱性逃課”與“顯性逃課”相比，“隱性逃課”對(duì)課堂教學(xué)危害更大，更難以制止，并且年級(jí)越高，“隱性逃課”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查[6， 8]，79.3%的學(xué)生有“隱性逃課”的經(jīng)歷，37.4%的學(xué)生經(jīng)歷過“顯性逃課”，只有9.6%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽老師的授課內(nèi)容。

對(duì)于愈演愈烈的“隱性逃課”現(xiàn)象，許多教師往往束手無策，盡管一遍遍地維持課堂紀(jì)律，但收效甚微。久而久之，授課教師便只能聽之任之，草草完成自己的授課內(nèi)容，致使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

發(fā)展高等教育是培養(yǎng)社會(huì)后備軍的需要， 其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到國(guó)家的未來發(fā)展?！半[性逃課”已經(jīng)成為高等教學(xué)管理中不得不面對(duì)的棘手問題[6]，具體來說，主要有以下幾方面的危害。

對(duì)大學(xué)生自身的危害：許多學(xué)生為了混個(gè)文憑，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，雖然花費(fèi)了大量的金錢和時(shí)間，但沒有學(xué)到真正的專業(yè)知識(shí)和技能，將會(huì)影響到自身未來職業(yè)發(fā)展和生活幸福度。

對(duì)教師的危害：大學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽課，一定程度削弱了教師上課的積極性，否定了教師自身的價(jià)值，使教師產(chǎn)出自我懷疑，消減教師對(duì)課堂教學(xué)的熱情。

對(duì)學(xué)校和社會(huì)的危害：大學(xué)生“隱性逃課”問題易使畢業(yè)生整體質(zhì)量下降，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)校的不認(rèn)可，嚴(yán)重影響學(xué)校的聲譽(yù)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。更嚴(yán)重時(shí)，則有可能導(dǎo)致高等教育整體質(zhì)量的下降，削弱國(guó)家未來發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，在大學(xué)教學(xué)中“隱性逃課”不再是個(gè)別行為，師生教學(xué)參與互動(dòng)低下，嚴(yán)重影響高等教育的質(zhì)量。找出大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、注意力不集中的原因，及時(shí)找到合理有效的解決方案，才能有效激發(fā)大學(xué)生的課堂興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，從而為治理“隱性逃課”，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍提供保證。

二、明尼蘇達(dá)大學(xué)提升學(xué)生教學(xué)參與度實(shí)踐分析

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)（University of Minnesota， UM）教學(xué)模式在提升學(xué)生課堂參與度起到了很好的示范作用。其教學(xué)方式并不以傳統(tǒng)的教授知識(shí)為主，而是將教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程中，包括綜合教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)式教學(xué)、課前準(zhǔn)備、高效學(xué)習(xí)小組、及時(shí)測(cè)試反饋等，實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)又超越教學(xué)范疇的模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度出發(fā)的知識(shí)體系，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，逐步深入學(xué)生的問題興趣點(diǎn)，最終擴(kuò)展至所要完成的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建。

（一）UM的教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程計(jì)劃內(nèi)容

UM一直把教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重中之重。教學(xué)設(shè)計(jì)決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的感知，進(jìn)而決定著高等教育的質(zhì)量[9]。因此，一堂深入淺出、引人入勝的課程需要在教師綜合考慮參與主體的心理、行為及專業(yè)特點(diǎn)等因素后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的編排。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使得課程更有計(jì)劃性和有序性，而且有助于教師把握課程進(jìn)度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的消化吸收。

2.描述課程內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)性

UM在教學(xué)上一直強(qiáng)調(diào)要明確各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，通過設(shè)計(jì)精確適當(dāng)?shù)你暯觾?nèi)容，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，而且還能喚起學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想使課堂教學(xué)各組件間成為密切相連的有機(jī)整體，提高課堂教學(xué)效益，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)的過程中把握和明確各組件間相互關(guān)聯(lián)是不可或缺的。

3.選擇舉辦利于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)

為了提高學(xué)生課堂參與度，UM在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中插入許多教學(xué)活動(dòng)。UM在教學(xué)活動(dòng)的制定和舉辦上經(jīng)驗(yàn)豐富，通過教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情，大幅度提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生課前在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，是如今美國(guó)高校教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過課前對(duì)課堂案例的準(zhǔn)備和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)需要提前了解的基本問題的掌握。在正式線下課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可及時(shí)就不理解或疑問的問題向代課教師進(jìn)行提問和溝通，在參與教學(xué)的互動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。課前獲取知識(shí)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比大致在4：1，教師不需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去講述已知知識(shí)，以及已有定論或者已有的研究成果。

（三）高效學(xué)習(xí)小組

在UM的課堂上，最常見的就是設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組。

小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，并有效訓(xùn)練大學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。學(xué)生在掌握解決問題方法的同時(shí)，培養(yǎng)他們多角度、全方位觀察事物的能力[10]，使課堂討論成為大學(xué)生和教師溝通的重要橋梁。

教師首先將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)之前，教師首先向?qū)W生小組布置和交代所要執(zhí)行的任務(wù)，以及向團(tuán)隊(duì)說明合作完成對(duì)于整個(gè)課程的重要性。學(xué)習(xí)小組在任務(wù)討論過程中，根據(jù)教師給出的問題列表，通過課前獲取信息，嘗試建立共識(shí)，討論出最可行的答案。并在最終進(jìn)行的情景籌劃與設(shè)計(jì)，學(xué)生要拋開教師給的問題列表以及案例中給出的信息，思考并討論可能出現(xiàn)的新思路或新路徑。目前國(guó)內(nèi)高校大多在研究生課堂上推行討論式教學(xué)，但效果并不理想，部分原因在于學(xué)生本科階段沒有接受過討論式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，接受的往往是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)[11， 12]。

在小組學(xué)習(xí)過程中，教師通過構(gòu)建項(xiàng)目框架、提供課堂時(shí)間、教授團(tuán)隊(duì)合作技巧以及掌握發(fā)展培訓(xùn)技能等方式來支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以確保他們能夠順利完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)小組不僅利于學(xué)生高效的掌握知識(shí)，也可向?qū)W生證明在面對(duì)某些復(fù)雜任務(wù)時(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。為了能讓學(xué)生高效完成任務(wù)，UM在劃分學(xué)習(xí)小組方面也做了仔細(xì)地考量（見表1）。

（四）及時(shí)課堂測(cè)試

課堂上，教師需以隨堂提問、當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)等形式提前落實(shí)教學(xué)考核內(nèi)容，考慮到課堂考核覆蓋面不全、效率不高、時(shí)效性差等問題，及時(shí)測(cè)試是一個(gè)較為高效、易落實(shí)的課堂知識(shí)測(cè)試方式，利于知悉學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握情況，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課和對(duì)課堂內(nèi)容的消化。

授課內(nèi)容講完后，UM教師會(huì)留一段時(shí)間讓學(xué)生消化課堂所授知識(shí)，通常會(huì)采取讓學(xué)生用一句話總結(jié)之前學(xué)時(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、用圖比較/對(duì)比、讓學(xué)生提出最不清楚或最困惑的內(nèi)容等方式幫助學(xué)生消化知識(shí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。采取個(gè)人評(píng)估反饋，即個(gè)人參加測(cè)試、小組使用IF、AT表格進(jìn)行相同的測(cè)驗(yàn)，以最終的成績(jī)=個(gè)人成績(jī)（占70%）+團(tuán)隊(duì)得分（占30%）的方式對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估。這種方式可以讓團(tuán)隊(duì)成員之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)合作更加緊密，既能保證個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。

此外教師在進(jìn)行隨堂測(cè)試時(shí)要把握三點(diǎn)原則：第一，隨堂測(cè)試必須做到公開、公平和公正，每次測(cè)試后，都要公開對(duì)解題步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、容易犯的錯(cuò)誤以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解;第二，題目不宜過難，大部分項(xiàng)目是為了復(fù)習(xí)課程知識(shí)，計(jì)算量不宜太大，在規(guī)定的時(shí)間能完成題目能增強(qiáng)學(xué)生的自信心;第三，測(cè)試頻度最多每次上課（兩學(xué)時(shí)）測(cè)試一次，過于頻繁的測(cè)試容易引起學(xué)生的反感。隨堂測(cè)試最適合安排在第二節(jié)課開始的前十分鐘，這能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入緊張狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力[13]。

三、哈工大提升學(xué)生教學(xué)參與度低的實(shí)踐探索

通過學(xué)習(xí)和借鑒UM授課特色，哈工大交通工程系從

課程設(shè)計(jì)改進(jìn)、劃分學(xué)習(xí)小組完善、分組匯報(bào)3個(gè)方面開展了具體的探索和應(yīng)用。

（一）課程設(shè)計(jì)改進(jìn)

現(xiàn)有的課程環(huán)節(jié)當(dāng)中并沒有要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，教師與學(xué)生也忽略了課前準(zhǔn)備的重要性，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)一些較為普遍的知識(shí)與理論教師還需要反復(fù)的講解。將UM課前準(zhǔn)備的傳統(tǒng)引入到授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館提前查閱相關(guān)資料，以作為即將授課的預(yù)備知識(shí)。在授課中也引入了分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)性。并加入隨堂測(cè)試的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂授課知識(shí)的鞏固。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組

通過與智能交通系統(tǒng)、交通大數(shù)據(jù)管理與分析、交通行為分析與建模等課程相結(jié)合，基于個(gè)人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、能力和項(xiàng)目所需背景提前劃分學(xué)習(xí)小組。課前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與自己項(xiàng)目相關(guān)的資料，通過小組討論，小組組員共同完成文獻(xiàn)梳理、話題討論、報(bào)告撰寫、PPT制作和匯報(bào)。每組PPT講解5分鐘，提出問題或建議，在課后對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)再次交流。在討論的過程中教師會(huì)提供一定程度的幫助，使學(xué)生能夠解決小組所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)。

（三）分組匯報(bào)應(yīng)用

分組匯報(bào)是課堂參與度及授課效果的集中體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)

理論與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合、課堂與課下動(dòng)手相貫穿、課堂與課后應(yīng)用相統(tǒng)一。雖然討論課以學(xué)生為主體，但是教師也要參與，并加以引導(dǎo)[7]。一方面，將近幾年研究團(tuán)隊(duì)完成的與大數(shù)據(jù)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，將團(tuán)隊(duì)收集的數(shù)據(jù)資源與本科學(xué)生共享，傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、處理數(shù)據(jù)、成果展示的數(shù)據(jù)分析方法;另一方面，本科生可以通過接觸實(shí)際項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思維，提升課下動(dòng)手處理數(shù)據(jù)能力，借助課堂內(nèi)容匯報(bào)總結(jié)，拓展專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)分析方法的掌握與運(yùn)用及其創(chuàng)新性應(yīng)用研究。

四、結(jié)語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，以交通工程專業(yè)課程的交通大數(shù)據(jù)管理與分析為例，總結(jié)現(xiàn)今大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下和課堂參與度不高的現(xiàn)狀、原因及其危害。借鑒明尼蘇達(dá)大學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，引入課前準(zhǔn)備、高效學(xué)習(xí)小組、個(gè)人評(píng)估反饋、課堂及時(shí)測(cè)試等教學(xué)方式，與交通工程專業(yè)授課相結(jié)合，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)對(duì)交通工程專業(yè)新型教學(xué)模式探索，以期能夠提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教學(xué)提供參考建議和幫助。參考文獻(xiàn)：

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Exploration on the improvement of students participation in teaching under

the engineering education professional accreditation

HU Xiaoweia， WANG Jiana，b， YU Hangb， CAO Yangc

（a. School of Transportation Science and Engineering; b. Graduate School;

c. Library， Harbin Institute of Technology， Harbin 150001， P. R. China）

Abstract：

To Engineering Education Professional Accreditation is an internationally accepted quality assurance system for engineering education， how to grasp the innovative teaching methods and improve studentsparticipation in teaching is a key issue. This paper analyzes the current situation of college students classroom participation， and learns from the University of Minnesota UM teaching characteristic， introduces the preparation before class， effective? learning teams， personal evaluation feedback， and timely test， and combining with transportation engineering features in China， explores the method and the way to how to improve students classroom participation under the engineering education professional accreditation， so as to improve students learning efficiency， and strengthen the construction of university quality culture.

Key words：

engineering education professional accreditation; classroom participation; active learning; effective learning teams; timely test

（責(zé)任編輯 崔守奎）